城关镇西街小学 炊艳艳
今天中午正在家做饭，放学的女儿一进门就叫道:＂妈妈，今天数学课，我们老师大发雷霆，还没见过这么厉害呢？哦，怎么回事，说来听听，是这样的，今天我们学习《解决问题的策略》这部分内容，老师用课件，又辅助画图的方式给我们讲了两遍，结果还有一部分同学没听明白，教师就把他们叫到前面，一个一个讲，然后开始写作业，一模一样的题型结果还是有很多同学出错，老师就改一个，又重新讲一次，那声音是一次比一次大，最后感觉老师的嗓子都吼的发不出声了。＂
作为数学老师，大概都有这样的感受，在课堂上讲题时，往往题目还没读完，部分同学就开始积极的举起手抢答着，他们思维活跃，注意力集中，生怕错过课堂上每个展示的机会。然而还有一部分同学，讲题时，一遍没听懂，再讲一遍，还没听懂，就继续再讲，你在讲台上，激情澎湃、不厌其烦的一遍遍讲着，而这些同学仍然听得一脸茫然，如果这时某个同学再偷偷做些与听课无关的事，顿时心跳加快，神经紧张起来，这些学生总让你感到苦恼，心里默念道，怎么就教了你们这样的学生啊，如果你们能像我们班的某某同学就好了，我的课堂将会省心多了！今天读了《给老师的建议》这本书，其中这样一篇《请记住，没有也不可能有抽象的学生》，感受颇多。把孩子的学习比作提水，一个孩子提了5通水就已筋疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤。他到明天就什么事都不能做了，甚至进了医院。同样，儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个学生对事物领会、理解并记住得很快，能持久和牢固的保持；而另一个学生的脑力劳动则完全是按另一种方式进行的;教材领会的慢，知识记忆得不持久、不牢固。对一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分就是很大的成功。
数学教师茨.格.特卡钦柯，他这样讲述他的备课情况:＂我仔细考虑每个学生将做些什么。我为所有的学生挑选他们都能做好的作业。如果学生在掌握知识的道路上没迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动，大概是学生和教师面临的最大的潜在危险。＂
是啊，我们面对的是一群知识基础、智力水平、生活背景、学习习惯不一样的孩童们，怎能千篇一律的要求他们学习上能达到统一的高度呢？教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，在学习方面应予个别对待，不仅在脑力劳动的内容上，在时间上也是如此。这样能使全体学生都能前进，只是有些人快些，有些人慢些。孩子们从中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。同时，师生间的相互关怀与相互信任结合起来了。
