开学第一周老师在最后的小结中提到了学习语文最基本的要求，目的是将语文最基础的东西落到实处。如下图：

一开始，孩子养成这样的习惯是需要一个过程的，而且会觉得有难度，但是没关系，老师、家长和孩子一起努力帮助孩子这样做，一步一步地来。时间久了孩子会形成一种学习自动化，拿起语文课本他就知道该怎么做，而且能按要求做好！如果从一开始懒于做这最基础的功课，那孩子在学习上只能是得过且过一天又一天。

本周老师的教学重点转移到孩子思维能力和表达能力的训练上

一、以“交流平台”为依托，完成第一单元的语文要素：边读边想象画面，感受自然之美。

孩子们普遍存在读课文不用心不用情，甚至没有丝毫和作者文字产生共鸣的情感，也可以说丝毫没有被作者笔下的美景所感染。孩子们对课文是没有感觉的，因此读好课文是第一步，熟读课文是交流的基础。

《观潮》中帮助孩子建立画面感，从第二自然段——观潮前开始聊起（读这一段文字，你知道作者写了哪些景？你仿佛能看到什么样的画面？）接着，再聊第三、四自然段——潮来时（这两个自然段孩子之前是熟背的，而且在老师给出鱼骨图打帮助下，孩子们对潮来时这个部分已经非常熟悉了，所以交流时也容易建立画面感）

《走月亮》在《观潮》交流的基础上，孩子们更容易上手，围绕“看”到的……“听”到的……甚至“闻”到的……进行分享，（有20多个同学积极分享自己的想法，其他同学似乎不习惯表达自己的想法，这也是孩子们今后要注意提升的）

《现代诗二首》孩子们可以勾画出倦鸟、斜阳、江面、芦苇构成的一幅美好的画面，和花牛悠闲、自在、调皮的形象。《繁星》孩子们基本上就懂了什么叫边读边想象画面，而且可以很好地进行交流作者笔下的夜空的神秘、梦幻、柔和，悬着的星、摇摇欲坠的星、密密麻麻的星，给人是不同的印象。——理解到位，感同身受。

交流平台老师给足孩子时间去表达、去想象，目的就是要让孩子初步具有有感受美、体验美、交流美的意识。

二、以口语交际《我们与环境》为依托，培养孩子搜集、整理资料的能力。

从孩子们完成的表格中，我看到了孩子是认真的。参与了这样的调查或者查资料，孩子们会对“环境问题及危害和采取相应的措施”这几个话题有了一定的知识储备，这样他们才能有话说，做好前期准备。在课堂上老师要求孩子们来说说这些环境问题：我从（    ）方面说，危害有（  ），采取的措施是（  ）。有了这样的语言格式，孩子们可以更加条理地去表达，而不是想到哪说到哪，任何时候的表达都需要有序展开，哪怕是一句话也需要条理。

最后，集体完成《保护环境小建议十条》的整理。结合调查资料，联系生活提出我们可行的小建议，并尝试对这些建议进行了分类，哪些行动可以有效解决哪些环境问题。

温馨提示：和孩子聊的每一个话题，都需要孩子有相关的知识储备，否则这是一个无效的交流。

三、以《走月亮》课后的小练笔为依托，教孩子像作家一样去表达。

①读好老师圈画的句子，思考为什么要画这些句子？

不单单因为是比喻句、拟人句、排比句，最重要的是作者用这么美的文字把他见到的美景呈现在我们面前。

②重点读《走月亮》第四自然段和第六自然段，作者吴然将走月亮时边走边看到的景物按一定的顺序写出来（地点不同、看到的景物不同、感受也不同），我们也像作者一样去写出自己月下的某个情景或者经历！

四、借助习作：推荐一个好地方，教会孩子如何进行一次完整的习作

首先一起先根据习作提示梳理好自己的习作需要怎么做

第一段提示：好地方有很多很多，选出我心目中的好地方

李家大院、孤峰山、人民公园、宝鼎公园；

游乐场、商场、书店、美食街；

小公园、小树林、鱼塘；

身边的好地方有很多，每个人心中的好地方各有不同，自己定地点。

第二段提示

重点是从不同角度推荐所选地方的特别之处

一起一一梳理，不同地方侧重的角度也不同，做到心中有数。

第三段提示

习作完成后要修改，修改的标准：①有没有把所选的这个地方介绍清楚；②有没有把推荐的理由写充分。

做好修改这样的习作才算完成。

写在最后：

一个人最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……

如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。

所以，要想孩子在美的语言中熏陶，那就从积累好课内的优美语言开始，再进一步拓展到课外优美语言的积累。从阅读优秀、经典的作品开始！