阅读、分享、交流，是读书人最惬意的“享受”。阅读，是自己与文本的深度交流；分享，是自我梳理与知识建构的过程； 交流，是与他人思想碰撞、反思的过程。我欣赏以读书会形式开展的读书活动，它让阅读从“输入”变成了“输出”，从“私密”成为了“开放”，从“单一”走向了“多元”。
学校，是读书的地方。教师，是读书人。自古“书非借不能读也”，说明紧迫感反而会促使人们更广泛的阅读。在生活富裕的今天，书籍似乎成为了最随手可得的资源，无论是遍布街头巷角的图书馆、书店，还是人们永不离手的手机、电脑，人们可以随时随地地开展阅读。可如此便利的条件却并没有带来现实中高速增长的阅读量，坚持将一本本书读完的人就更少了。如何在信息爆炸的时代，认真地、深度地读完一本书？成为了一项课题摆在教育工作者面前。杨凌会工作室给出了自己的答案：让读书会引领教师阅读，让教师阅读带动全民阅读，让读书成为火热的思考。
20190328的下午，在南外滨海小学的图书馆，杨凌会工作室成员开展了本学期的第一次阅读分享会，分享的是史宁中教授主编的《小学数学教学中核心问题：基本概念与运算法则》，我有幸被选中做阅读主题分享。为了这次分享，我尝试逼着自己读完了这本书，并继续逼着自己站在编者的视野去解构这本书。那几天的读书时光，是“痛并快乐着”：当我硬着头皮，读完了开头的几章，发现这本书也并非那么乏味；当我读完这本书，试着解构这本书，欣喜地发现我竟然在与史宁中老师“畅谈”数学教育。读书会分享，让阅读输入变成了阅读输出，这种压力感炼去了浮躁，压实了心神，沉浸式的阅读，带来了思维的深度愉悦。
“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”，这是儿时最美好的读书期待。原以为长大了会更自由地畅读，却没想到生活的忙碌让阅读这项私密事儿成为了奢望。曾尝试着些读书笔记、个人博客、空间日志等方式，记录自己对阅读的思考，可随着时间的流逝，这种私密事儿也就渐渐乏了味，成了鸡肋。读书会，让读书成为了一种与志趣相投的人交换思考的方式。同读完一本书，老师们从解读文本、联系教学、延伸阅读等多种角度深入解读这本书，开放的交流平台，大大提升了教师对书籍内涵的理解，引发了教师对内容外延的思考。
“入芝兰之室，久而不闻其香”，读书固然惬意，而长期单一方式的阅读，会让人产生倦怠。读书会，基于多元理解的交流，让人在听着他人的评论的同时，往往惊讶“原来还可以这样理解”。这样一来，既可以按对方的观点重读一遍，也可以试着提出反对意见。当别人的光芒照亮自己的盲点时，强烈的求知欲就会被激发。本次读书会时常发生的“抢话筒”现象，就是有力的例证。当然，读书会其实也是交友会，根据他人介绍的书，就能大概知道对方的兴趣爱好，同样，自己的分享，也能让对方大致了解自己。以书会友，以书结友，这难道不是一种高级的交友方式么？
让读书成为火热的思考，不仅是本次读书会的突出特点，也是本次杨凌会工作室给时下推广全民阅读的答案。作为读书人的教师，作为读书乐园的校园，我们应该将读书会推广到课堂、延伸到社区，真正让现代人们放松身心、沉浸阅读、深度思考。
