2025年A组入围教师基本信息详细总结报告
一、背景与数据来源
本报告基于《A组入围教师基本信息表》，对来自安徽、江苏、山东及浙江四个省份的28名入围教师（1人退出）进行全面、系统的数据分析。所涵盖字段包括教师个人背景、学历职称、教学经历、在校职务、学校基本情况及地理位置等多类信息，旨在深入剖析该组教师的结构特征、职业发展状况及其所处教育环境的特点，为后续教师队伍建设及资源配置提供数据支撑与决策参考。
二、教师队伍结构分析
（一）性别与民族构成
在28名教师中，男性13人，女性15人，性别比例基本持平，女性略多，占比53.6%。所有教师民族均为汉族，反映出样本地区教师队伍在民族构成上的高度一致性。
（二）年龄分布与教龄结构
教师出生年份分布从1968年至1998年，年龄跨度为30年。具体来看：
50岁以上教师共2人（7.1%），
40–49岁教师共14人（50.0%），
30–39岁教师共10人（35.7%），
30岁以下教师共2人（7.1%）。
从教年限方面，教师从事教学工作的时长为5年至32年不等，其中20年以上教龄者共13人，占总数46.4%，反映出该组教师整体经验丰富，中年教师为中坚力量。
（三）地域分布
教师来源分布于四个省份，具体为：
安徽省：7人（25.0%）
江苏省：4人（14.3%）
山东省：7人（25.0%）
浙江省：10人（35.7%）
三、学历与职称情况
（一）最高学历
大学本科：26人，占92.9%
硕士研究生：1人，占3.6%
未注明：1人
（二）职称结构
正高级教师：1人（3.6%）
高级教师：13人（46.4%）
一级教师：9人（32.1%）
二级教师：2人（7.1%）
未明确：3人（10.7%）
高级职称（正高与高级合计）占比50%。
四、教学与职务负荷
（一）课堂教学课时
教师每周课时量介于8至23节之间，平均课时约为15.4节。课时分布如下：
低于10节：3人（10.7%）
10–15节：12人（42.9%）
16–20节：9人（32.1%）
20节以上：4人（14.3%）
（二）职务承担情况
绝大多数教师承担除教学外的其他职责，体现“复合型”教师特征：
担任班主任：12人（42.9%）
教研组长：9人（32.1%）
校级管理职务（如副校长、教导主任等）：5人（17.9%）
其他职务（如德育主任、社团指导、电教管理等）：10人（35.7%）
多重职务反映教师在学校运行中的关键作用，也提示需关注其工作负荷及时间分配问题。
五、学校背景与地理特征
（一）学校规模
学生总数最小为90人，最大达1023人；教师数量介于10至222人之间，平均56人；班级规模方面，教师所带学生数平均约55人，最大为225人，显示不同学校间资源及班级配置差异显著。
（二）寄宿情况
11所学校存在寄宿生，人数从34至2000人不等，说明部分学校还承担住宿生的教育与管理职能。
（三）区位与交通
学校与乡镇政府平均距离约4.2公里，最近仅为0.4公里，最远达15公里；与县政府平均距离约29.5公里，最近9公里，最远70公里。行车时间方面，至乡镇平均约9.5分钟，至县城平均约44分钟。由此可见，多数学校位于乡镇或交通相对便利地区，但仍存在少数偏远学校，需特别关注其资源可达性与教育公平问题。
六、特殊说明：“24年申报者”群体
共有5名教师被标注为“24年申报者”，分布在安徽、山东和浙江三省。
七、主要结论与建议
（一）主要优势
教师队伍结构以中青年为主，教学经验丰富，专业职称水平较高；
教师多担任班主任、教研与管理职务，显示较强的综合能力与学校参与度；
教师普遍长期在乡村从教，职业稳定性高，扎根基层教育意愿强。
（二）存在挑战
高学历教师比例偏低，硕士及以上学历者仅1人；
学校规模和资源配置差异大，部分偏远地区学校在交通、资源接入方面处于劣势；
多位教师身兼数职，可能存在工作负荷过高、专业发展时间不足的问题。
（三）建议措施
1. 推动教师学历提升计划，鼓励在职攻读硕士、博士学位，提升整体学术水平；
2. 优化区域内教育资源分配，加强对偏远和小规模学校的支持，推广线上教研与资源共享机制；
3. 建立教师职务负荷评估机制，合理分配职责，保障教师专业发展与休息时间；
4. 发挥高职称教师的引领作用，构建教师学习共同体，促进经验传承与团队成长。
