早上，我来到教室，坐到指定位置，顺手拿起手机浏览各种App，和其他老师一样沉浸在手机的世界里，对于台上课前分享老师的“陈词滥调”选择性盲听。
忽然感觉有个身影闪过，抬头一看，一个中年模样的老师在走道里左看看，右瞧瞧，好似在统计看手机的人数。没错，这个老师就是今天讲座的授课者—崔振成教授。
感受到崔教授强大的气场，我赶紧把手机关闭，果不其然，崔老师开篇就用“君子役物，小人役于物”表明自己的立场：决不允许课堂上玩手机。接着他痛斥一些教育现象：教师学习能力退化，意志消减，缺乏自我革命的勇气。话不中听，然却是事实，我钦佩这样的敢说真话、敢于直面问题的学者。
崔老师，严肃认真，不苟言笑，不时地对现场老师进行提问，甚至对于上课睡觉的一位老师直接“定位”批评，毫不留情面。不知是被崔老师的气场所折服，还是害怕被老师面对面的批评，现场的听课纪律有了很大的改观，绝大多数的老师都专注投入听课。相比那种“无视听课状态自我陶醉”的老师们，我喜欢这种无法“睁一只眼闭一只眼”的老师，钦佩“眼里容不得沙子”的严谨的学者。
《 何以为师：教师专业素养的结构与建构》是崔教授带给我们的讲座。其中有两点我很是认同。
（1）高质量的教师要具备的两种能力：学习力和研究力。反观教师队伍，保持旺盛的学习兴趣，拥有有效的学习能力的教师真心不多。我常问问自己，如果没有任何教学参考书籍，没有网络这个大资源包，我能把课讲成什么样子？经历过“千军万马挤独木桥”高考的我参加工作后为何把“学习”丢掉了，浑浑噩噩浪费了那么多宝贵的时光！
好在近些年，在看清楚自己的问题后，我终于行动起来，尽管有时懈怠和懒惰还会“占上风”，但主方向没变，虽然慢，但也是在进步。备课，看书，出题，思考，写文章，工作生活的充实让“焦躁”的我慢慢平静下来。知识无涯，深入的学习越发觉得自己知之甚少，越发让自己保持谦逊。
怎样通过学习有效地提升自己的教学能力？第一，观摩优课。通过网络观摩他人的优质课，看什么？看教学流程的安排、看教学活动的设置、看板书设计、看难点突破的方法、看教师的语言教态、看教师对学生的评价等等。最好借助文字记录一下，以更好地内化为自己的东西。第二、积累素材。借助手机这个强大的工具，利用零碎时间浏览新闻和社会焦点事件，并养成“新闻事件和课本知识链接”的思维习惯，最好形成一种自动化思维。同时，有意识地思考如何创造性得使用素材。第三、着眼“微改善”。一节优质课需要花费太多的时间和精力，有时它甚至是集体智慧的结果。常规课不可能像优质课那样准备。但优质课毕竟是偶然行为，“常规课”才是常态，因此，立足于常规课中的“微改善”才是提升教学能力的可行之道。如，某个课堂问题的设置有效直接；某节课某个教材栏目的运用让人耳目一新；某个学生提的问题印发思考；某个试题设问巧妙。“耕耘于分秒，收获于细微”，千万不要忽视积累的力量，在点滴的“微改善”中，教师教学能力的提升是水到渠成，自然而然的。
关于“研究力”，需要老师有雄厚的知识积淀，洞察现象的敏锐力，精准的学术语言的表达，对老师提出了很高的要求。
超强的学习力和研究力必能助力老师成为这个行业的佼佼者，甚至是领军人物。也许，成为领军人物，我们可能“不能至”，但“心向往之”会促使我们踔厉奋发，笃行不怠！
(2) 思维引领 问题导向
课堂除了传授知识，还要训练孩子的思维能力，如批判性，创造性，合作性等。崔老师批判过于重视“知识”的课堂，有老师不服，因为觉得“考试要考”，所以“体制得改，不能怪我们。”听到这样的言论，我只能一笑了之。试问，知识和思维一定是对立的吗？强调训练学生的思维能力就是不学习基础知识吗？“体制是谁？”把问题都推到“体制”身上岂不是也是一种推辞？如果不考基础知识，考思维能力，老师们知道如何培养学生的思维能力吗？也许过去我也会像那些老师一样发出“体制问题，我也无可奈何”的抱怨，但现在，我思考的是：如何在课堂中训练学生的思维？这么高大上的问题我也有些懵懵懂懂，那就暂且放下“思维”这个抽象的概念，从“设置能引发学生深度思考的问题”这个点去努力吧！这也是我在教学中要好好琢磨的一个点。
何以为师？古今中外有太多的论述，多少文人先贤留下经典之语，于我，暂且把这个问题扩充为“你何以为师”，常常反问自己，以督促和鞭挞自己持续学习，拓宽思维，提升能力，不断成长，真正成为学生成长道路上的“引路人”。
