书上说奥苏泊尔提出了一个理论，叫“先行组织者”，“先行组织者”是什么意思？我不懂，然后我就上网搜了下。这次搜索很有收获，我把自己的启示写了下来。
奥苏泊尔是当代美国的一位心理学家。如图所示。
他提出了两种学习方法：“机械学习”和“有意义学习”。
两种学习方式：“发现学习”和“接受学习”。
他还提出了三种学习内驱力，分别是“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”。
有志于成为一名人民教师的我，如饥似渴地读完了浏览器上关于他的介绍和他的理论。我总结了一下，与你分享。
“机械学习”就是纯靠背诵，机械地记下所要学的东西。这学习方法短期见效快，能让人取得一些好成绩。但是从长远来看，记得快忘得也快，最后几乎将所学的东西如数奉还给老师，浪费了时间但是并没有真正学到东西。所以如果你不是为了获得短期利益，而是希望真正学到东西，建议不要用这种学习方法。
与之相对的就是“有意义学习”。这种学习方法是在要学的新知识与以前学过的旧知识或者旧观念之间建立起联想，将新旧知识联系起来，从而帮助自己更好地理解新知识。因为旧知识或旧观念就像一个个“定点”，它能帮我们把要学的新知识固定下来，从而帮助我们把新知识记忆得更加牢固。
幼儿园和小学阶段，我们多半靠的是“机械记忆”，因为那时候不论是接触的东西，还是脑海中已有的观念都不是很多，所以我们没法去联想。这个阶段只能靠多多背诵和不断地接触新的东西来学习。
进入初、高中和大学阶段，尤其是工作以后，要学的东西多了起来，要记的东西也多了起来。要在有限的时间内学会要学习的、记住需要记忆的东西，只能用“有意义学习”这种学习方法。
通过不断地将新旧知识或观念建立联系，最终在脑海中构建起一个庞大的牢固的知识网络，这样就算有些知识一时想不起来了，也能通过自己脑海中构建的这张知识网络之间各种信息的相互联系回忆起来。
比如高明的老师开始正课之前会这样做：不是急于打开课本照本宣科，而是先给同学们放映一个动画，或者展示一个道具，或者讲一段故事，或者给全班每位同学发一份学习材料，其目的一方面是激发我们的学习兴趣，更重要的是希望用这些东西与本节课要学的东西建立起联系，从而达到更好的教学效果。
比如老师要求学生，读书后要写“读后感”，看完电影后要写“观后感”，这是令大部分学生深恶痛绝的一件事情，但这也属于“有意义学习”的范畴。因为写读后感也好，写观后感也好，都不是在记流水账，就算你不会写，只会像记流水账似的那样去写，你也是在梳理思路，也是在对所学知识进行加工，虽然加工得比较粗糙。如果你再精心一点，记流水账的同时还能加入自己的想法和感悟，那这就是“精加工学习”策略了。
看张图片，放松一下～
下面再说学习方式。
“发现学习”依靠的是自己独立地去发现问题，然后自己去探究，最后自己解决问题。我用的就是这种学习方式。我不喜欢别人一句一句地讲给我听，因为别人给我讲的时候，我总是会冒出很多很多问题，别人只得中断讲解，先给我讲解我听课过程中出现的这些疑问。可是时间是有限的，当别人解决完我的疑问后就发现讲课的时间不够用了，可是如果不解决我听课过程中的疑问，我就没法好好地往下听，所以我一般都是先自学，然后中间出现疑问后再去问老师。我这样学习有好有坏。好处就是我能发现这些理论是怎么来的，当别人问我的时候我也能解释的很清楚，因为中间所有的过程我都自己亲自摸索过。坏处就是这种学习比较浪费时间，因为你不知道重点在哪里，所以你得从头到尾学下来。
与之相对的就是“接受学习”。学校里就是这种学习方式。就是老师把定论、重点和疑难都给我们讲解，我们只需把这些知识和自己脑海中以前的旧知识或旧观念建立联系，变成“有意义学习”就可以了。
休息过后，马上回来～
最后讲学习的内驱力
“认知内驱力”是出于自己本身对某些知识的兴趣，渴望认识和了解某些知识而产生的一种内部的学习内驱力，是三种驱动力中最重要、最稳定的部分。这也就是为什么我们说“兴趣是最好的老师”的原因了。
缺点是这种驱动力所依赖的对某些知识的兴趣可能会下降、偏移，所以这种驱动力可能不是那么长久。反过来说，只有保持持之以恒的兴趣，才会有学习的驱动力。
“自我提高驱动力”是出于自己对地位、对成就的追求而产生的一种外部驱动力，是最持久的一种驱动力。
这也就是老师要求学生树立崇高的理想和远大的志向的原因，因为崇高的理想和远大的志向会使人产生强大的自我提高驱动力，敦促我们持续奋斗，努力拼搏。
缺点是容易使人产生功利主义倾向，当理想和志向无法实现时会使人感到巨大的压力和焦虑。我就有这种体会。
但是我还是建议青年人要有一个远大的目标，因为如果目标太小难度太低的话，你就没有太多斗志去征服它、实现它。你不会发挥出自己所有的潜能，你不会全力以赴，你永远不会知道自己能努力到什么程度，你永远无法突破自己。
即使最后愿望没有达成，但是在这个追求目标的过程中，你的毅力、你的耐力、你拼搏进取不怕困难的精神已经培养出来了，成功必备的素质你已经具备了，那再做其他难度较高的事情的时候，你就不必害怕、不必焦虑，因为你可以自信地说“我做过，我触碰过那个高度，我依然可以”，凭借着同样的精神，你去做其他的事情，成功就没有那么难了。可能之前的你很努力，但是失败了，没有关系，那只是说明你需要继续努力。
成功有六要素：自身的能力，自身的努力程度，自身的身心状态，外部环境，任务难度，运气。
我们所能掌控的就只有能力、努力程度和自己的身心状态，所以成功不是那么容易的。我们只需把自己能做好的做好，至于到底能不能成功就听天由命吧，重要的是 keep your work !
反过来想，结果真的那么重要吗？你说你付出了很多，但是没能达到你想要的结果，你很你很沮丧很挫败，但是你知道天底下真的实现梦想的人有多少吗？其实并不多，要不然就不会有北岛的那句“我们深夜饮酒，杯子碰到一起，听到的都是梦破碎的声音”了。
我想这句话之所以那么有名，就是因为他说出了绝大多数人的心声，因为绝大多数人都没有实现当初的梦想。但是这又有什么关系呢？人生在世，不如意事十之八九。只要平静心态，继续向前就行了。这也是最好的办法。
最后一种叫“附属驱动力”。奥苏泊尔认为，这是一种希望获得同伴、异性、长辈或权威人士的认可而产生的一种学习内驱力。我觉得希望让自己身边的人因为自己的存在而感到骄傲和幸福也属于“附属内驱力”的范畴。
有个男孩英语不好，但是为了追到他喜欢的那个英语好的女孩子，于是他很努力地学习英文，最后英文有了很大进步；有个小学生看到同学得到老师的表扬和奖励，就默默下定决心努力学习，最后成绩有了很大进步；其实身边这样的例子不胜枚举。我学习的驱动力除了有以上两种——认知内驱力和自我提高内驱力之外，还有就是希望家人和朋友因为我的存在而感到幸福。
当学习内驱力不足的时候，不妨想想：你想得到什么。
是打破砂锅问到底的对未知事物的兴趣？
是对成就、地位、影响力的追求？
是想获得异性、长辈或者自己佩服的人的认可，还是希望家人和朋友因为自己的存在而感到骄傲和幸福？
我想绝大多数人的学习内驱力都不止一种，所以努力的人还是要占绝大多数，为了什么呢？可能就是“因为爱”吧。
