“乔布斯说connecting the dots连结点点滴滴，一节节课堂、一篇篇写作，都是你的点滴。”
这句话是2022年5月27日我在晋安区进修学校做《智慧新课堂，科技赋能量》课例分享时王绪溢博士勉励我的，今天我想把这句话送给大家，共勉。
当时我对这句话就小有感触，以前的我从没想过自己已经可以做课例分享，面对晋安区的小学数学骨干教师进行分享，我内心多少有些忐忑，但在交流中，我分享的是我真实的实践和思考，40分钟就在不知不觉中度过了，并没有留给我太多紧张的时间。暑假，我有机会去山东潍坊高新双语学校开展工作坊，工作坊与讲座不同，老师们是在活动中感受学生在课堂上所体验的，是沉浸其中，体验并思考着。
我真的可以设计好我的工作坊活动吗？焦虑无用，不如想想自己有哪些“点滴”吧——
回顾我这一年的时间，于课而言，麻吉星魔法课堂让我的课堂变得有创造性，因为我的课是根据学生的生成展开的，学生的思考不就是课堂上创造的源头吗？我与一年级小朋友们解锁了许多低年级“玩法”，这种和小朋友们一起“游戏”成长的心态让我更深入的思考教育教学，把教育教学的墙拓宽。这个过程中我获得了正向心流，沉浸在我的课堂教学中，而教学智能发展平台记录下我的课堂数据，这些宝贵的课堂记录又及时的帮助我反思，通过思考，在想法之间建立联系，深入了解哪些教学策略是有成效的，并且做好准备，在新的课堂上进行尝试。
就把这些“点滴”连结在一起，成为我的能量吧，于是我就开始体验了工作坊打磨的连结过程——
“低地板”和“高天花板”
《终身幼儿园》这本书提到美国麻省理工学院终身教授西蒙·派珀特在讨论技术来支持学习和教育时，经常强调“低地板”和“高天花板”的重要性，“低地板”即能为新手提供简单的开始方式，“高天花板”指的是随着时间的推移，他们能够从事日益复杂的项目。其实这不正也是工作坊的目标吗？让老师们对信息化教学的理解从“低地板”开始，而后在自己的常态课教学实践中不断的到达“高天花板”。
王绪溢博士看完第一版本问了我三个问题：1.学员离开你的课堂时会“带走”什么？2.你的这份培训课程的关键词是什么？3.你认为自己信息化教学比别人好的地方是什么？体现在这份课程中了吗？
我仔细思考了一下，关键词是：反馈互动、小组规则、应用评价，我自己信息化教学比别人做的好的地方是：在低年级的规则、习惯和方法上做得较为到位，能有效激发学生的互动和思考，看见学生丰富多样的想法，但“学员离开会带走什么”这个问题我是模糊的，这意味着我并没有站在这些学员老师们的角度去设计。
事实也的确如此，在我第一版本的设计中，我没有思考老师们想看到什么，想到的只是我想要表达什么，因此我完全没有做到从“低地板”开始。从破冰小游戏开始，独立获取线索环节我设计的就有一些难度，在为难老师，想一想本就是拉近小组距离，增强互动的小游戏，一难老师还愿意参加吗？不仅如此，之后设计的反馈互动题脱离老师的生活且难度较大，读题起来就有些费劲，老师们没有从简单的开始方式参与到信息技术工作坊中，后续的活动体验、故事分享老师们又能感受多少呢？
有了思考和调整的方向，我和陈蕾老师面对面交流后，我的工作坊聚焦于低年级信息技术融合课上规则、习惯和方法的培养上，抛出问题，让老师们尝试解决并内化，内在逻辑线为“落实小组活动规则”——“课堂反馈”——“应用评价”——“设计学习活动”。如：破冰游戏我想到可以融进“潍坊是风筝之都”的这个背景，陈蕾老师建议用诗词而不是口号，同时陈蕾老师立马连结，认为学科设计活动就可以用风筝作为主题，每个老师都能将“风筝”融入自己的学习活动设计中。并且一开始的调查反馈，我们就从今天的学习工具展开调查，让每位老师有话可说，带着好奇解锁我们今天的学习工具，解锁不一样的课堂。
经过这样的启发和指导，我的工作坊设计合理了不少，是呀，要做到“低地板”并不难，就是和课一样，站在学员的角度多想想，正如王博士的期望一样：希望老师们在上完工作坊之后，手上有“秘笈”可以实用，心中有“宝典”可以锻造，设计好“低地板”才有“高天花板”的可能。
“沉浸”和“反思”
最好的学习经历包括了“沉浸”和“反思”相互交替的阶段。发展心理学家伊迪丝·阿克曼用术语“潜入”（diving in）和“回溯”（stepping back）描述了这一过程。当人们从事自己热衷的项目时，会渴望潜入并沉浸其中，并且反思自己的经历，促进大脑的沟通与发展。———《终身幼儿园》
能让老师们沉浸其中，并且能够将自己在工作坊的体验与课堂建立联系，把在工作坊所体验的新想法应用在自己的课堂教学中去，这就是成功的工作坊。
我的第一次工作坊体验，我自己沉浸其中了，和老师一起度过了愉快的3个小时，当然因为是开始的尝试，我也有许多做得不够好的地方，开始反思，总结经验。
1.凝练出清晰的逻辑线。几个关键词就是我的内在逻辑线，但在实际工作坊的开展中没有清晰的凝练出来，显得有些碎片，加上我有些紧张，语速较快，王博士笑称“一口气接着一口气，没有换气”，因此老师们沉浸和反思的时间不够充足，调整方法就是在课件上凝练出关键词，这样也能够帮助我调整节奏。
2.示范要到位。我在一年级教学中，因为面对的是一年级小朋友，我的规则说明，示范都做的较为到位，但是我把学员们当成大人，我的指令和示范没有做到位比如贴便签纸和拍照上传，老师们没有按照横贴的方式挨紧贴，我的拍照没有聚焦在要展示的内容上。中场休息时王博士给了我调整的建议，拍一张规范的做法和之前的进行对比，请老师们投票看看哪里更好，我本来想融合在学习活动上拍照对比，但后面时间不够，现在想来，应该在中场休息后直接处理这个问题，因为今天的规则、今天的拍照就是以后老师课堂中应用的示范。
3.讲故事能力。分享案例要以讲故事的方式展开，要生动要富有细节能引发共鸣，陈蕾老师听了我的故事分享，也给了我示范和建议，但是在实际开展中我有时有些着急，平铺直叙，要多锻炼，努力做到起承转合。
4.活动设计在有趣中体现深刻内涵。陈蕾老师工作坊的活动设计能力我很佩服，老师们沉浸其中，玩得开心，静下来又能思考和启发教学。潍坊高新双语学校的汤善香校长全程参与陈蕾老师的工作坊，她评价到“3个小时的工作坊时间不知不觉就过去了，老师都喜欢的课堂孩子们怎么可能不喜欢呢？我们的老师要向陈老师学习，要打造自己喜欢的课堂”。当然现阶段的我设计出这样的活动还是有些难度，就当成一个目标，继续积累“点滴”，努力靠近。
结语
工作坊对我来说，的确是个挑战，但不要害怕尝试，无论是我在一年级开展“评价活动”还是我自己“开展工作坊”，和学生一样，我们每个人都是在尝试中把墙拓宽，看到学生和自己的多种可能。
“把墙拓宽”意味着提供多种途径，在“沉浸”与“反思”中学习，从“低地板”抵达“高天花板”。我的课堂实践与反思是我较为顺利开展工作坊的点滴，而上课、课例、工作坊又成为我教育教学成长路上的点滴，我在一点点连结，我在扩展我的边界——
最后，非常感谢一直指导我的王绪溢博士和陈蕾老师。王博士从课程设计、工作纸设计、时间安排等方面启发我明确自己设计的目的和意义，让我思考的更为细致。同时8月13日全程在我的工作坊，帮助我后续的调整和进步，一想到王博士在后面，我就不怎么紧张啦！陈蕾老师牺牲了几天假期的时间，听我说想法，给我打磨，给了我很多具体的建议和鼓励。同时也感谢给我提供素材和想法的谢娟老师、潘琼老师、何慧老师。
谢谢有爱一起成长的团队——
