宜宾五中“五育融合＂计划

＂感恩出现在我眼前的每一个故事，它让我看见更深的意义，今天我为宜宾五中专门发帖，爱满五中，感动常在＂

当看到这行打卡内容，我心里很受触动，年前，五中进行了＂爱满五中，感动常在＂表彰活动，这是典型的五育融合活动，不看分数，只看见人看见事。

一、什么是融合？

1、是整合，是完整非完美，任何一种教育行为活动都可能包含着五育，不可能完美，没有完美的活动能一劳永逸解决教育的全部问题，但可以内外通透，五育可以解决教育残缺不全，可以完整，五育之间是＂化学反应＂而不是＂物理反应＂。

2、是联系，五育之间是关联的而不是水果拼盘式各自孤立的。＂爱满五中＂表彰活动，不是各个节目生硬拼凑，而是典型的把德智体美劳像一朵花的五个花瓣样关联为一个整体，一朵花本身就是一个整体，哪一个花瓣都不该缺，做完整的教育。

3、是贯通，五育的课程知识和素养的理解和获得是整体贯通的，而不是局部的，就知识而传授知识，显然太局限，五育贯通，五中准备全科五育融合，比如低年级段的学生可通过借助已经掌握的数学知识，进行数学拼图活动，高年级段可融入学生参与了设计的活动。而非是德育、智育丶体育、美育和劳动教育的简单拼凑、叠加，实现各育之间的真正渗透，五中在疫情之前进行了全校性的寒假体验营人人参与其中，还有暑假中的新生体验营，都是你中有我，我中有你，大家获得感满满，情绪也得到释放，后因诸多因素中断，学生也盼望重启，正在思考新的落实方式，重在行动落地。

五育并举，缺一不可，整体全校实施，希望能把教育理想、教育目标得以早日实现。

五育融合，有幸政策的来临，有每天的课后服务，落实方式，落实策略能使五育可以完整的实施起来。

二、重构宜宾五中“五育融合”背景下的教育新生态

想象是旧知识体系连接新知体系的最为重要的一环，通过想象探到源头，仅有想象不够，有的甚至是天马行空，还需要创造，创造后还需要将精华的部分形成文本便于复制、又呈现，这叫重构，就像考试，就是知识的复制与呈现，重构后再造，因此，教育是一项＂慢＂的艺术。

正在进行理清“育人理念＂丶＂育人假设＂、＂育人思维＂、＂育人实践＂，尤其是“育人挑战＂，把问题想充分点，各年级、各班，甚至各教师的情况都不同，在什么情况下是命运共同体？我想，全学科五育融合能联结起你中有我，我中有你，形成命运共同体，形成内驱力，老师们的教学任务重，学科之间孤立战斗还存在，通过五育并举、五育融合把大家连接起来，做完整的教育，不再是残缺不全的教育，更不是只有分数，把学生发展置于学校最高位置，立德树人，培养德智体美劳全面发展的人，而最重要的是做人，因此德育优先发展。为中华民族的伟大复兴而育人，不是掘起，而是复兴，为党育人。

在这样的架构下，什么样的教育才是学生真正需要的？

什么样的学习生活才是最适合学生的？

与常规的“学习成绩”相比，积极的“学习体验”和“学习内驱力”处于什么样的位置？

学什么、怎么学、为谁学、如何评等等上述这些，将列入宜宾五中“五育融合的实践中，边实践边优化边完善。

进一步放下窄化的、割裂的、封闭的、终结的，学习系统内部存在“能量流动”阻断、失衡甚至功利現象，亟待矫正。来摆脱“学习封闭”的窠臼。

打造五中的学习生态循环系统，使它转动起来，五中的五育融合的学习生态重建以学习共同体为中心，使教师成为学校的主体，学生成为课堂的主人，每项活动要有学生参与其中，并普惠到每一位学生，至于能否获奖不作为目标。

使这样的学习生态打通学习内容的边界。“五育”的并举和共生让学习不限于知识习得；学习的目的指向品德、智慧、体能、审美、劳动等方面的创生，不再是知识的灌输和成绩的提升。

使这样的学习生态打通学习时间和空间的边界。融合让学习不再是“一次性”和“终结性”的，学习不再是为了应对被动改变，由被动的＂骆驼＂到主动的＂狮子＂到＂婴儿＂基于学习者真实需要的欣然行动与兴趣；学习不仅是在校学习，而且是学习场所、空间的无限延伸和包容。学习的“无处不在、无时不有，开放、互联的学习生态系统打通学习时空的边界。要达到这样理想的教育，五中自两月以前，老师们开始行动，已经有10位老师们在跨时空参加巜U然视界》学习，除了把老师们连接起来，还同时把老师们中的旧知识通过想象连接新知识系统，而我参与了其中学习。另外，还有几位老师也在另外渠道学习。越来越多的五中老师们主动要求要加入学习。

只有大人好好学习，孩子才能天天向上

使这样的学习生态打破学习主体的边界。在这一视域下对于人的培养，五中准备使学习主体不能仅限于学生，而是要面向所有的人，比如老师、家长、协作式学区所有师生家长们，还有三名程下的所有学员，宜宾五中这几年在领导们和社会友好人士以及老朋友的关心加持下，通过五中老师们全体团队的自身努力下，学校不大，却产生了许多名师和四川省卓越校长，有正高级教师名师工作室、有川府名师工作室、有省卓越校名师工作室等等，除了名师名校长需要继续修为外，其工作室名下的学员也可以参与到其中来，进一步扩展教师身份认同。要为了所有学习者的，自然会在所有学习者中发生，学习既是目的也是手段，既为了个人成长也为了五中的发展，造就更好更多的幸福家庭。

四、创新评价，慎用评价，用好评价

五中五育融合的评价，坚持“轻评价、重鼓励”的评价导向，不为短期利益，所动、放下功利执念，积极探索全员、全面、全程的多维学习生态评价机制，多维度架构学生德智体美劳综合素养发展评价指标体系。多把“尺子”量学生，充分利用好数字化赋能五育融合，这样，五中即将引领的协作式10所学校，使每所学校都能找到适合自己学校发展变革的特色之路，也会反哺五中，互相成长。

＂五育融合＂面临的新挑战

教育之所以难做，原因之一就是受影响因素很多，学校是一个纷繁复杂的开放系统，不仅要以学生为中心，学生也是课堂的主体，而且是家庭的核心成员，是社会生活的重要参与者。因此，要校内外育人的“融合”紧密相关，只有家、校、社协同共育共学，才能形成全社会关心教育的氛围，达到最佳的合力育人状态，使在这样的大趋势下，家庭、学校、社会携手前行的“家校社学习共同体”，也将成为宜宾五中“五育融合”实践的一种新常态和新生态。

育人方式的转型也不是一件容易的事情，教师一方面要对“五育融合”理念拥有非常透彻的理解，另一方面也要做好“上下连通”的衔接工作——上接国家和学校的课程方案以及课程标准要求，下连教学评价的相关标准，在明晰上下两方面基准的情况下，思考如何将“五育”恰当融入教学活动之中，在育人方式转变上作出积极探索。

教学是一项非常复杂、充满各种变数的活动，也是育人模式、育人方式转变最难啃的“硬骨头”，需要在理想与现实之间设置恰当的“台阶”，让教师拾级而上。

中考取消后，并不会取消教学质量，也是使教育更加全面，高中也会通过多种方式录取想要招到的学生，家长仍然要想把孩子送到好的高中好的班级，大学录取学生仍然是分数更为重要为主。如何面对？德育为先，智育为重。

学校在践行“五育融合”育人方式过程中，我们准备着重在以下几个领域进行探索，也是五中德育工作计划。

一是在全学科教学中融入活动，使五育融合有内驱力。使学生通过已学过的知识进行拼图、设计丶想象、创造、重构和再造等活动。

二是按月活动，借助月特点，月月有主题活动，前提是普惠，学生参与其中，尤其是体育节活动和艺术节活动。

三是宜宾五中学生“爱家乡主题式学习”课程开发活动

（乡土文化课程–校本课程）分两条线展开：自然风貌与生活方式（约50个课时）

1，长江长江：围绕长江起点，了解流域知识，了解大江大河的生态作用，了解水与土的联系（如：为什么岷江和金沙江的水质如此不同……）；综合地理课、生态生物课、历史课等课程内容，并实地考察。（约10个课时）

2，母亲河的涵义：宜宾的物产，宜宾人特别的生活方式和人际礼俗、与生活相关的手工艺作坊、产品等。综合地理课、社会课、历史课等，用实地参观、社会调查、家庭访问、口述历史等方式完成。（约10个课时）

3，母亲河的涵义：宜宾地区的酿酒产业为何独占鳌头？大自然给了宜宾人怎样的慷慨馈赠？综合生物课、化学课、数学课、语文课、地理课等课程内容，参观展览馆、实地观察酿酒过程、资料收集、课堂讨论等方式完成。（约16个课时）

4，母亲河的涵义：世代依江而生的人们，他们的情感状态、精神生活、人文历史、诗情画意等（与酒相关的各类艺术创作）。综合语文课、历史课、社会课、音乐美术课等课程内容，通过看视频、阅读、口述历史、收集民间传说-儿歌-诗文、自发创作等方式完成。（约14个课时）可歌可泣的抗战岁月（约16个课时）

1，宜宾在全景中的位置：了解宜宾大致过程和地理分布，看到当年宜宾的特别作用。

2、那个年代的教与学（教师与学生）：

3，可歌可泣的“国宝”文物保护行程：以李庄的历史遗存和丰富展览为素材，了解那一代的知识分子和知识青年在颠沛流离、条件艰难的环境中如何学习，如何生活，如何履行他们的社会责任，如何寻找生命的价值和意义……。综合历史课、语文课、音乐课等课程内容，以实地参观、资料搜索、文献阅读、当事人访谈、看视频、听音乐、文学作品阅读等方式，完成学习任务。课程大约每周一个课时的时间（可根据需要组合安排），延续两年（共四个学期），约70个学时活动。

老师们教学任务重，许多教师原本仅仅关心知识的传授，看到“五育融合”的要求，直观的想法就是做“加法”，忽略了是强调在现有学科教学内容中挖掘育人要素。针对一个具体的学习内容，“五育”要素不一定都在其中，可能只涉及其中的两三种，教师需要具体问题具体分析，不能为了“五育融合”而生搬硬套，甚至让教学的“味道”都改变了。

在教学过程中，突出“融合”的特征，不给“五育”贴标签，而是要通过学科知识的教学和训练以及对应活动的开展，让学生潜移默化获得整体素养的提升和情绪的释放。

在学校的各类特色课程、主题教育活动中落实“五育融合”。因为有课程方案、课程标准、教学进度、教学评价等要求，学科教学的重点是在一定的教学内容中挖掘“五育”要素，通过巧妙设计将其融入学科知识的教学之中。相比之下，学校开发的各类特色课程、主题教育活动，可以在最初的设计时就将“五育融合”理念融入其中，整合各类教育资源，进行一体化的开发、组织、实施。这类教学活动很容易出现的问题是教学目标不明确、教学的随意性比较强，不能将教学活动变成了“全民狂欢”，需要在顶层设计阶段着力解决。

学校层面上后勤保障，不缺位，给教师一个较为宽广的教研空间，能够让教师汲取相应的经验和智慧，再逐渐将“五育融合”的理念和做法迁移到学科教学之中。

通过构建“学校—家庭—社会”三位一体的教育生态体系落实“五育融合”，形成宜宾五中大德育场、宜宾五中大教育观，从而使师生们更加生动而活泼起来，散发着春天的气息…

从而有效推动教育创新，立德树人。

我要熬过去，离不开他人的支持，关键是自己也得努力。

我要带着困难，带着自己的选择生活下去。

宜宾五中有没有我并不重要，如果没有五中的伙伴们还真的不行。