9月25日上午，在郑州师范学院附属小学6楼报告厅聆听了胡小允老师讲授的二年级语文《拍手歌》一课，我从中感受到低年级语文教学“趣味与实效并存”的精髓。胡老师以扎实的教学功底和对学情的精准把握，将识字、朗读、理解等核心目标融入生动的活动中，为低年级语文教学提供了极具价值的范例。
一、教学亮点：于细节处见匠心
（一）情境创设贯穿始终，激发学习内驱力
整堂课以“动物朋友”为核心线索，从课前“看部位猜动物”的互动游戏切入，迅速抓住低年级学生的注意力，自然引出“动物世界”的主题。随后，将儿歌中的动物藏为“悬念”，通过“找动物—认动物—送动物回家”的递进式任务，让学生始终以“参与者”而非“旁观者”的身份投入学习。尤其是在理解“嬉戏”一词时，播放熊猫竹林嬉戏的视频，将抽象词语转化为具象画面，既降低了理解难度，又让课堂充满生活气息。
（二）识字教学扎实高效，渗透方法意识
胡老师的识字教学突破了“逐个认读”的机械模式，体现了“教方法、养能力”的理念。在聚焦部首归类识字环节，通过划分“兽类家族”“鸟类家族”，引导学生自主发现“鸟字旁”“反犬旁”与动物类别的关联，这种归类思维的渗透，比单纯记忆生字更具长效价值。对于“翔”“休”等重点字，采用“生汇报记忆方法”的方式，尊重学生的个性化思维；指导“世、界”书写时，从“看结构、看占位、看关键笔画”三个维度明确要求，再通过范写、练写、点评的闭环，落实写字教学目标，细节之处尽显扎实。
（三）朗读训练层次分明，落实语文素养
课堂上的朗读设计兼具趣味性与目的性：从自由读感知小节数量，到接龙读熟悉文本，再到拍手齐读契合儿歌韵律，最后通过男女生对读、同桌互读深化理解，朗读形式随教学环节逐步升级。同时，胡老师注重朗读中的细节指导，如“锦鸡”的读音、“彩”的轻声、“丛”的含义注解，将朗读与识字、理解紧密结合，让学生在“读准、读通、读懂”的过程中，既积累了语言，又感受了儿歌的节奏美。
二、教学启示
低年级语文教学的核心是“让学生喜欢语文、学会学习”。胡老师的课让我深刻认识到：有趣的课堂并非依赖花哨的形式，而是源于对学情的把握和对目标的聚焦。无论是情境创设、方法渗透还是习惯培养，都需围绕“学生发展”这一核心。在今后的教学中，我们可以借鉴其“任务驱动+方法渗透”的模式，在趣味与扎实之间找到平衡，让低年级语文课堂既有“温度”，更有“深度”。
