让学生站在课堂中央
今天继续在培道驻校，听了两节课，分别是一年级的《求一共有多少的实际问题》和二年级的《认识锐角和钝角》。下面分别说这两节课的的听课感受。
谭老师执教的《求一共有多少的实际问题》主要体现了以下几点，一是能够从加法的意义出发讲一共有多少的实际问题，加法是所有运算的基础，乘法法是加法的简便运算，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，所以理解加法的意义非常重要，这一节课关键就是让学生在解决实际问题的过程中进一步理解加法的意义，即部分量+部分量=总量；二是留给学生纠错和融错的机会，在第一个例题的时候，让一个学生上黑板写，一共有多少人时，那个学生直接写了一个15，没写算式，又叫一个学生上去写算式，结果写了一个5+10，老师并没有责怪学生，而是慢慢引导，给学生空间，下一个学生到黑板上就能够写正确了，其实学生在学习过程中出现错误是正确的，教师就要像这样给孩子空间，让学生在融错的过程中成长；三是注重学生读题能力的培养。一年级学生在数学上的读题能力非常重要，有的学生不是不会做，而是不会读题，谭老师在课堂每出现的一道题都让学生去读，然后去搜集信息，当然如果让指名读题代替齐读会更好，老师可以有意识的让一些读题能力弱的学生读，从而提高孩子的读题能力。四是逐步放手培养学生的学习能力。这节课主要围绕一道例题的学习和两道练习题展开，在例题学习时，谭老师从读题、分析题意、两种方法的讲解到比较，非常细致；到第练习中求天鹅的只数时，老师只是跟学生一起读题和分析了一下题意，然后就让学生独立完成；到练习中的第三题求人数时老师已经基本放手让学生独立练习，这样由扶到放的过程符合学生的认知规律，有助于培养学生数学学习的能力。
毛老师执教的《认识锐角和钝角》是在学生学习了直角后的一课时，主要体现了以下几点：一是激活学生的已有经验，学生在学习锐角和钝角时，并非一张白纸，学生刚刚认识了角，知道了直角，在学习直角时积累了一定的经验，比如用直角三角板来判断直角的经验，比如画角的经验都是学生已经具体的，也是这节课要用到的，所以老师从课前复习就渗透学生的已有经验，使学生的新知学习就比较轻松； 二是活动角的使用比较好，课堂上老师两次使用活动角，首先在复习时通过活动角帮助学生复习了相关知识，其次在学生认识了锐角和钝角之后，让学生用活动角做一个锐角和钝角，学生在操作的过程中进一步内化了锐角和钝角的相关知识。三是通过分类帮助学生逐步掌握锐角和钝角的特点，分类是这节课的一个主要亮点，首先让学生自由的到黑板上分类，学生想到了三种分类方法，有的按是不是直角分成两类，有的分成三类，还有个同学分类不太合理，老师都加以肯定，在学生自由分类后，老师又明确分类标准，以直角、比直角小的和比直角大的分成三类，从自由分类到聚焦分类，学生在分的过程中明晰了概念的内涵和外延。
两位老师在执教的过程中，都能够创设和谐、平等的课堂氛围，从教材出发，尊重学生的年段特点设计教学，那在课堂上如何让学生真正站在课堂中央需要我们思考 的。一是可以尝试更多地先练后教，比如第一节课可以的第一个例题可以让学生尝试着列出算式，老师根据学生的算式来推进，第二节课的分类可以为每个同学准备好材料，让每个人都尝试着先分类，然后根据学生的资源 ，通过展台展示交流。二是可以尝试让学习走 向深入，两位老师的课堂更多的还是通过老师和少部分学生的对话推进，更多的学生没有参与进来，不管是例题还是练习，是不是可以尝试练习后，深入思考后交流，这样交流的质量更高，学习更深入。三是可以尝试更多的即时反馈。课堂上学生练习后，哪些同学做对了，哪些同学做错了，老师要想办法进行反馈，这样随时掌握课堂学生的学习情况，然后根据学生的资源 进行深入的辨析。总之课堂需要老师更多地放手，把学生放在中央，才能真正发展学生的素养。
