8月8号我到金英学校学习了刘玉老师培训的《核心素养立意下“教-学-评”一致性的思考与实践》，刘老师的培训有理论有实例，既解了我对新课标理论的困惑，又反思到教学中滞后不足的方面。
刘老师首先根据《语文课程标准》里的课程实施深度解读核心素养的内涵，又从《说文解字》阐释素养是由训练和实践而获得的一种道德修养讲起，接下来刘老师结合大量实例从三个方面带给我们“教-学-评”一致性的思考与启示。
第一个方面围绕课程理念的第4条。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，让学生的学习方式发生变化，首先老师的教就要改革，老师教的过程中要创设丰富多彩的学习情境，设置学习多样化的学习任务，刘玉老师结合中考试题中名著阅读设置情境性的考查，体现出让学生实现真阅读，深阅读，真正读进去由书本中走出来，理解提炼自己的观点。又谈到字音字词同样不能死记硬背，也要结合具体生活情境，理解词语意思，文言词语亦如此。这深深触动了我，在备课时要多下功夫，减少学生机械记忆，要创造性的设置问题情境，设计开放、探究、综合性试题，答案是多元与开放不是唯一的，让学生所学与现实生活接轨，让学生像专家一样思考掌握学习方法，培养社会发展需要的必备品格和关键能力。
第二个方面是如何设计学习任务群。之前我的备课是先确定学习目标，而新课标要求不要一篇课文独立去教，而要围绕单元特定的学习主题确定具体内在逻辑关联的语文实践活动，一系列学习任务，共同指向核心素养发展。刘老师结合一位刚入职的教师的教案，从目标内容指出不符合新课标的疏漏之处，我听了汗颜，我之前的教学一贯如此，原来一直是错的，刘老师指出不能把教学内容“”碎片化，我下决心付诸于行动——改变教学理念，改革教学方式，设计富有挑战性的任务。
第三个方面是综合性学习如何教。刘老师先强调综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。再从七到九年级教材中的综合性学习内容解读，综合性学习是跨学科学习任务群，能够培养学生语言文字运用能力。接下来以八年级上册的“人无信不立”为例展示“”实施建议”“学习目标”“教学内容”。听到这几，我心中泛起愧意，综合性学习在课堂上我没有系统的讲过，在以后教学中我要认真研读综合性学习的教学设计，培养学生的核心素养。
最后刘老师给我们了教学建议，一确立学习主题，指向核心素养，二确定教学重点，体现单元目标，三创设学习情境，让学生真正发生，四设计学习任务，开展有效的语文实践活动。并结合《狼》《岳阳楼记》两篇课文，从创设情境设计——学习任务——学生语文实践活动展开，完全以培养学生的素养为核心，给我们呈现出崭新的教学思路。
培训结束后，我反观自己的教学，对最新的课标还是没有完全领会，还是按照常年旧的教学理念在教。我要细细去读课标，多听听有关专家对课标的解读，真正把课标的理论与教材结合，引导学生积极的、广泛的、有远见的追寻有意义的学习，从真正意义上培养学生的核心素养。
