识字教学与景德镇陶瓷文化融合探究
摘要
本文深入探究小学语文识字教学与景德镇陶瓷文化的融合，挖掘融合的价值与可行性，提出一系列融合策略，旨在为提升识字教学质量、传承陶瓷文化提供新思路，实现语文教育与文化传承的有机统一。
关键词
小学语文；识字教学；景德镇陶瓷文化
一、引言
识字是小学语文教学的基石，对学生后续的语文学习与发展起着决定性作用。传统识字教学模式常局限于机械记忆与反复书写，形式枯燥，难以充分激发学生的学习热情与积极性。景德镇陶瓷文化源远流长，是中国传统文化的杰出代表，蕴含着深厚的历史底蕴、精湛的制作工艺和独特的艺术魅力。将识字教学与景德镇陶瓷文化相融合，能够为识字教学注入全新活力，赋予汉字学习更为丰富的文化内涵，让学生在感受传统文化魅力的同时，提升识字效率与语文综合素养。这不仅是对创新识字教学方法的有益尝试，更是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要举措。
二、识字教学与景德镇陶瓷文化融合的价值
2.1 激发识字兴趣
景德镇陶瓷文化丰富多样，从精美的陶瓷器物到独特的制作流程，都充满趣味。将这些元素融入识字教学，可把原本抽象、单调的汉字与生动的陶瓷文化情境相联系。比如认识“瓷”字时，展示景德镇精美瓷器的图片或实物，讲述瓷器从泥土到精美器物的蜕变过程，能让学生更易理解“瓷”字含义，使识字变得饶有趣味，激发他们主动识字的意愿。
2.2 深化文化认知
陶瓷文化历经千年发展，承载着丰富的历史、艺术、民俗等信息。在识字过程中融入陶瓷文化，学生能了解陶瓷的起源、发展脉络，知晓不同朝代陶瓷的特点，如唐代的三彩、宋代的五大名窑瓷器等，还能认识陶瓷制作工艺相关汉字，像“釉”“坯”“窑”等，感受古人智慧，深化对传统文化的认知，增强文化自信。
2.3 提升语文综合素养
通过与陶瓷文化融合，学生不仅能认识更多汉字，还能在了解陶瓷文化知识、交流讨论陶瓷相关话题时，锻炼语言表达与思维能力。比如在课堂上组织学生描述自己喜爱的陶瓷作品，分析其艺术特色，这能让他们将所学汉字运用到实际表达中，提升语言运用的准确性和流畅性，促进语文综合素养的全面提升。
三、识字教学与景德镇陶瓷文化融合的理论依据
3.1 情境学习理论
该理论强调学习需在真实情境中进行，这样知识才能被更好地理解和应用。将识字教学置于景德镇陶瓷文化的情境里，为学生创造了一个充满文化氛围的学习环境。学生在欣赏陶瓷、参与陶瓷制作等活动中接触和学习汉字，此时汉字不再孤立，而是与具体的文化情境紧密相连，从而加深对汉字的理解与记忆。
3.2 多元智能理论
多元智能理论指出，人的智能具有多元性，涵盖语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能等。在识字与陶瓷文化融合的教学中，学生可通过多种方式参与学习。如在观察陶瓷形状、色彩、图案时，锻炼空间智能；参与陶瓷制作实践，运用身体运动智能；交流讨论陶瓷文化知识，提升语言智能和人际智能。这种多智能参与的学习模式，能有效提高学习效果。
四、识字教学与景德镇陶瓷文化融合的实例与策略
4.1 基于陶瓷历史发展的识字拓展
景德镇陶瓷历史悠久，从汉代的原始瓷到现代的精美瓷器，历经无数变革。在识字教学中，可依循陶瓷历史发展脉络引入相关汉字。比如在介绍宋代景德镇成为著名瓷都时，引入“都”“贡”“御”等字。讲解“都”字，说明景德镇因制瓷业繁荣成为全国制瓷中心，有“瓷都”美誉；“贡”字代表宋代景德镇瓷器作为贡品进献朝廷；“御”字则与当时设立的御窑厂相关，御窑专门为宫廷烧制瓷器。
教师可组织学生开展“陶瓷历史汉字之旅”活动。让学生分组收集不同朝代景德镇陶瓷的资料，包括文字记载、图片等。在收集过程中，学生自然会接触到大量与陶瓷历史相关的汉字，如“唐”“宋”“元”“明”“清”等朝代名称，以及“陶车”“匣钵”等古代制瓷工具的名称。小组整理资料后进行课堂汇报，分享各自收集到的汉字及相关历史知识，实现知识共享与拓展。
4.2 结合陶瓷制作工艺的识字实践
景德镇陶瓷制作工艺繁杂，有“过手七十二，方克成器”的说法。将这些工艺融入识字教学，能让学生在实践中学习汉字。在学习“拉坯”工艺时，教师先演示拉坯过程，让学生观察泥坯在旋转的轮盘上如何被工匠用手塑造成型，同时讲解“拉”“坯”“轮”“转”等字的含义。然后让学生亲自体验拉坯，在实践中感受这些汉字所代表的动作，加深记忆。
针对陶瓷装饰工艺中的“青花”，教师可详细介绍青花绘制步骤，如选料、研磨、绘制图案等，同时引入“青”“花”“绘”“染”等字。学生在了解青花制作工艺后，尝试用青花颜料在陶瓷坯体或特制纸张上绘制简单图案，在实践中理解这些汉字与工艺的紧密联系。学校还可定期组织学生参观陶瓷制作工坊，现场观看工匠们的操作，学生可随时向工匠请教工艺相关问题，学习更多专业术语和汉字。
4.3 借助陶瓷艺术特色的识字活动
景德镇陶瓷以其独特的艺术特色闻名，如丰富的色彩、精美的图案、各异的造型等。教师可利用这些艺术特色开展识字活动。在欣赏粉彩瓷器时，展示其细腻的色彩和精美的图案，引入“粉”“彩”“艳”“丽”“纹”“饰”等字。引导学生观察粉彩瓷器上的图案，用这些汉字描述图案的特点，如“这幅粉彩瓷器上的纹饰色彩艳丽，粉色的花朵栩栩如生”。
对于陶瓷造型，教师可展示不同造型的陶瓷器物，如梅瓶、玉壶春瓶、尊等，引入“瓶”“壶”“尊”“罐”等字。让学生比较不同造型的特点，并用这些汉字进行描述和分类，如“梅瓶的造型修长，颈部细长，瓶身线条优美”。学校还可举办“陶瓷艺术汉字秀”活动，让学生以绘画、手工制作等形式，将自己喜欢的陶瓷艺术特色与汉字相结合。比如学生可以画一幅青花瓷图案，并在旁边写上与青花瓷相关的汉字及解释；或者用彩泥制作陶瓷造型，在上面刻上对应的汉字。通过这些活动，学生能更深入地理解汉字与陶瓷艺术的关系。
五、结语
将识字教学与景德镇陶瓷文化融合，为小学语文教学开辟了新路径，在激发识字兴趣、深化文化认知和提升语文综合素养等方面成效显著。通过基于陶瓷历史发展的识字拓展、结合制作工艺的识字实践以及借助艺术特色的识字活动等策略，学生能够在丰富的文化情境中高效识字，感受传统文化魅力。然而，在融合过程中，教师需不断探索创新，根据学生特点和教学实际，灵活运用各种融合策略，挖掘更多的陶瓷文化资源，精心设计教学活动，提高融合教学质量。未来，这种融合教学模式可进一步拓展和深化，如开发相关校本课程、开展跨学科融合等，为传承和弘扬中华优秀传统文化、培养全面发展的学生发挥更大作用。
