申艳丽

观课议课致力于推进“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。其主要策略是:观课时,把关注重点和焦点从教师身上转移到学生身上,根据学生的学习思考教师的教,这是以学考察教、以学思考教;议课时,把学生的学习过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据,这是以学讨论教;通过观课议课,促进执教者了解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果,从而更好地因学施教、因材施教,这是以学改进教。

以学论教是指导思想的话，则课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，对教师们来说，课堂观察起到“理论与实践之间的桥梁作用”。教师们要想在观课议课时真正做到把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，则观察的目标不是指向教师而是指向学生，这样执教教师及观察者能够以比较放松的、自然的心情进行观察，而且能够在研讨过程中形成比较平等互惠的关系。

观课议课主要从学的效果来理解、分析学的行为，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有设计及其背后的观念，这样课堂观察的方法是焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析。观察者以个体学生的学习过程作为观察对象，尝试进入个体学生的真实世界，跟踪学生学习的全过程，收集学习相关的完整证据，分析具体学生学习过程中的关键事件，真正发现个体学生学习的困境与需求，不断总结学生的学习规律，以此促进教师的自我反思与教学重构。例如：在杨晓丹老师的项目式教学《无籽果实的培育》这节中，我作为观课教师，我观察的是老师的教学设计和各组的发言的同学的汇报，其他的同学在下面听的如何，他们中的个体学生对整个实践过程是否参与，他们是否明白各种无籽果实培育的原理都明白等，我作为观课老师都不知道，让我在议课的时候说出课堂上学生的学习历程我是说不出来的，所以在议课的时候我提出的问题是：本节课牵涉必修二和必修三的内容，这样设计在一起，是不是增加了学生的学习负担？这个问题的提出还是观察的老师课程设计的内容，没有指向学生的学的效果。又如：在李海玲老师的中，这节课是复习课，复习的是细胞结构，我作为观课老师，这次我观察的是学生。在这节课中，我仔细观察着我身边的一位学生，当李老师让学生在黑板上写出细胞结构的思维导图时，晓铭（化名）同学积极的去写，写完回到座位非常高兴的看着黑板，我问他看什么呢，他笑着说“欣赏一下”，我打心里喜欢这个阳光男孩的自我陶醉。过一会李老师让其他同学去补充知识，他还在下面着急别的学生写错了。李老师开始讲学生的错题了，我看他很认真的边听边记。等老师讲完之后让学生还有不会的可以问身边观课的老师，晓铭立即让她看一个题目，他说就是不知道错误在哪。我看了这个题问他哪个选项不明白，他说第二项，这个选项考察的是线粒体的结构，我把线粒体的结构和他复习了一遍，再让他看这个题，他还是不明白。我给他讲了怎样用结构来解决这个问题。我明白了他是知识不能灵活运用。我又问他课本知识掌握的怎样，他说还可以，就是一做题就错。这样更加坚信了我的推测。这节课结束了，我在后面的议课环节中提出的是学生问题，根据这个学生问题，授课老师怎么改进课堂。我自认为这次是符合观课议课的要求的。

课堂观察目的：从“观摩——评价”取向到“观察——自我反思”取向，以“观摩——评价”为取向的听评课存在的困境在于：其一，话语权分配不公平的问题，普通教师则较少拥有话语权，处于被评价的弱势地位。所以普通教师只能应付评价标准，而难以真正参与到平等的研究中去。其二，主观化倾向明显，对于“什么样的课是好课”以及“谁的课是好课”，往往是仁者见仁，智者见智，每个人以自己的标准对课堂进行评价，缺少真正客观的，实质性的证据。以评价者的主观判断为依据的教研活动往往最终走向主观性的教学改进的权力怪圈，这样不但可能带来教学的方向性错误，更可能造成教师自我专业自觉的泯灭。

课堂观察如果仍然采用观摩评价取向，即使评价指向更加细致全面，评价过程看上去更加科学严谨，而最终的目目的并没有区别，因此也就无法从根本上解决上述关键性问题。

从本质上看,课堂观察的最终目的不应该聚焦于评价执教教师的教学质量的好坏,而在于真正深入地理解课堂的生态,特别是理解学生到底是如何学习的。学生的学习规律和学习需求决定了教学活动如何展开,而多数教师对学生的学习是不甚理解的,也缺少科学的方法去研究学生的学习,这就使得教师的备课和教学一直处于比较主观的状态,教学质量也就无法保障。因此,当务之急是让每一位教师通过细致深入的课堂观察来理解和发现学生学习的奥秘,从而共同解决教学的核心问题。要强调的是,课堂观察者与执教教师完全平等,而且目标一致,即深刻理解学生的学习需求与学习规律,从而进行自我反思,自觉改进教学,并找到专业发展的生长点。因此,从根本上说,课堂观察的自我反思取向是教师走向专业自觉的重要路径和方法。课堂观察要真正聚焦具体学生,对每位学生的学习事实进行全面的跟踪和深入挖掘。要真正了解学生的学习是如何展开的,要俯下身去,真正走进学生的世界中,认真观察学生的一举一动,如他们的表情、动作、语言,与他人的互动,完成学习成果的过程等等,而且要对学生的思维方式等进行深入分析。学生不是抽象的,也不是教师的配合者,而是课堂真正的主人。进入观察现场我们会发现:学生的真实学习的展开是缓慢而复杂的,而且每一位学生的个性特征、思考方式、解决策略、互动方式等都存在较大差异,这让我们认识到学习过程的复杂性和教学难度,教师在进行教学设计的时候就会更多地考虑学生的心理特点和认知规律,从而使教学设计更加贴近学生的学习需求。