第三阶段义务教育英语课程标准的修订内容、变化与突破体现在哪些方面？
一、课程性质与课程理念
课程性质新的界定：对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通的意识与能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
课程理念上的改变：发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教——学——评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。
二、核心素养和课程目标
课程目标：旨在培养和发展学生的核心素养，帮助学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人类命运共同体意识，使学生具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化沟通和交流能力。
核心素养：课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
三、优化课程结构
建立九年义务教育英语分级体系，设计三个基本级别和三个“级别+”。分级体系的设立体现学段的特点和要求，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求，符合义务教育英语课程的特点。
四、精选课程内容
遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元的形式呈现。
五、创新教学方式
实践英语学习活动观，以培养核心素养为导向，倡导在体验中学习、在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的、相互关联、循环渐进的学习活动。
六、学业质量与评价
基于“教——学——评”一体化，学业质量以核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
基于“教——学——评”一体化，学业评价倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。
七、信息技术与英语教学融合
倡导深度融合，重视教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革；合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台；创设丰富的语言学习情境，搭建自主学习平台，提供满足个性化需求的优质英语学习资源；开展线上线下融合教学，拓展学生学习和运用英语的渠道，探索新路径，发挥全功能，促进义务教育的均衡发展。
八、教学研究与教师培训
提升教师专业素养，建立教师学习和研究共同体，正确、全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握课标精髓，更新教学理念，科学审视和定位课堂教学功能，落实课标理念和要求。
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