沈燕老师和刘恩樵老师的《活板》教学，给我们提供了两种实用的文言文教学模式。沈燕老师的《活板》教学由浅入深，把课堂还给学生，通过不断提问、学生互助式学习，让学生既理解了文意，又学习了说明文知识。刘恩樵老师的《活板》教学是“新式”的大情境任务驱动下的学习模式，设计新颖，更具趣味性，让学生在任务中体会到活板的“活”。
沈燕老师执教的《活板》，具有普适性，可以借鉴到其他文言文篇目中。沈老师的课堂以学生为主体，着手于文本的细读，无论是朗读课文，还是疏通文意，她都采用学生互助式学习方法，同学之间讨论解决，自己只做追问和补充。比如，有学生问“板印书籍”的“板”怎么解释？沈老师不直接回答，而是问“谁来帮他解答一下？”有一位学生做了解答，说出了“板”是名词作状语，意思是用雕版，并补充了下文中“火烧”的“火”也是这种用法。沈老师“趁热打铁”，追问“根据这两个例子，探究一下在什么情况下名词作状语？”
沈老师的这种追问法，既促进了学生进一步思考，又加深了学生对一个知识点的理解，让学生把这个知识点吃透。试想一下，若每节课都能吃透一个知识点，这是很了不得的事情。
沈燕老师这节课的最大特点，是用“活”字把文言知识渗透其中。沈老师在第三个环节聚焦第二自然段，让学生用3个字来概括活板的“活”体现在哪几个方面？先找原句再3字总结，根据总结出的“活”的特征，自然而然地得出“工作程序的顺序”或“时间顺序”。紧接着从说明顺序过渡到说明方法，仍是文中圈画。学生找出文中用到的打比方、作比较、列数字的说明方法。在理解文意的基础上又学到了说明文基础知识，可谓“一石二鸟”。
刘恩樵老师执教的《活板》更“时髦”，用“活板微展馆”把学生的注意力牢牢“绑”在了课堂上。在“美文我来读”环节，刘老师没有逐句翻译，而用十个问题检验学生对课文的理解程度。平时讲文言文，我们往往只关注字词句的解读，和文意的理解是割裂的。刘老师这十个问题，让学生完全用原文回答，使字词的理解和文意贯通起来，学生正好可以通过答案进行自主校对。我想，这种“问题群”的方式，比我们平时用碎片化的问题讲解更能促进学生的深度学习。
关于活板的流程，刘老师也采用了新方式，他没有让学生自己费劲地总结，而是直接给出了答案，只不过这个答案的顺序是被打乱的，让学生通过排序、总结对应步骤的方式细读文本。其实原文中在介绍活板流程中穿插有活板的关键技术，若是让学生自己写流程，容易杂糅在一起，老师还需要不断地提醒纠正，既不清晰又浪费时间。刘老师设计的活板流程的排序环节，降低了学生学习的难度，也让这篇枯燥的文言文变得可爱起来。
这么复杂的步骤在刘老师的拆解下变得清晰可视，大大增加了学生的自信。刘老师并没有就此结束，而是再次回归文本，每个步骤都和原文原句是相对应的，当学生从原文中找到对应句后，自然也就对活板的流程有了更加清楚的认知。
“活版印刷我来创”这个环节属于创意输出，将文言说明文改编为七言组诗，具有挑战性，更适合程度比较好的学生。
总之，两位老师的课例都紧扣文本，符合我们现在提倡的回归课本，都给我们呈现出了活板的“活”。
