2022.3.31
刘老师一开课要求学生大声读课文，大声读注释。（老师少讲，督促激励学生读课文。）
第一环节：读到随口可诵。
读原文——横向无标点朗读——竖排无标点朗读——竖排繁体字朗读——欣赏软笔书法作品朗读——欣赏行书书法作品朗读——感受骈文（对偶）特点朗读——补白（填半句）朗读——欣赏隶书书法作品朗读——译读。
【浅悟】
刘老师一直主张：读就是一种教，读更是一种学。的确，刘老师的课堂，读贯穿始终，学生在课堂上读出“山重水复疑无路”，读出“柳暗花明又一村”，读出了兴趣，读出了韵味。
我们语文老师都明白朗读的重要性，知道读在古诗词文言文中，朗读既是手段，也是目的，但是，我们在实际指导学生朗读时，方法单一，且多数是平面滑行，次数增加重叠，效果不好。
刘老师的朗读设计，让我看到了如余映潮老师一样的好课风采：书生琅琅，活动充分，积累丰厚。读的环节，具有明晰的层次之美的思路。学生前前后后朗读十几遍课文，真正是课堂上让学生读得滚瓜烂熟，以读促悟，教师指导细腻到位，学生读得扎实有效，非常值得我们学习实践到自己的课堂。
第二环节：熟到随时可讲。
师（过渡）：请同学们对照《诫子书》原文，结合文后注释，看看哪些句子还不能明白意思，做个记号，等会提出来询问。
1.说发现：文中的哪些词，与我们现在所使用这个词的意思差别很大。
2.假如你想跟你的孩子(明明)就修身或学习方面，做一次沟通交流，你会怎么与孩子讲？多引用诸葛亮《诫子书》中的句子。
【浅悟】
刘老师在课堂上给予学生自主学习的时间，根据学生学习的实际情况确定讲解内容，真正做到了“以学定教”。学生一学就会的不教，太有难度的不教。
刘老师的语文课堂，学生是学习的主人不是说说而已，刘老师组织学生自己自己查找工具书、自己猜测发现，自己和同学交流，有疑处递给学生学习的支架，让学生有解决问题的成就感。反观自己的课堂，总是怀有对学生的不信任，总是会不自觉地占用学生的宝贵时间滔滔不绝地讲，结果师生都累。向刘老师学习，相信学生，给予学生自主学习的机会。
刘老师设计的引用文中的句子去解决日常的沟通问题，这种情景再现的设计，可以让学生获得真切的阅读体验，从而感受到文言离他们并不远。
第三环节：学到随处可用。
1.欣赏刻有警句的各种姿态的石头。
2.设置活动情景：校园里，有许多这样的石头，需要我们要从《诫子书》中选取内容来刻写，以劝诫与勉励同学。你看，选择什么来写呢？一个字、两个字，四个字，八个字，一句话、两句话等等皆可，并说说为什么？
【浅悟】这一环节，刘老师出示了校园、公园、旅游景点等经常看到刻有各种书体的石头，笔笔有风骨。哪一个孩子不喜欢这样充满艺术气息的美美的语文课堂呢？
刘老师设计的情境任务，很值得我们借鉴学习，当学生感觉到生活处处皆语文，品尝到学以致用的快乐，将《诫子书》中道理，以词句运用的方式，与自己的日常生活打通，就能体会到学习生活化，生活学习化的趣味。
如果细细思考，我们还能设计出从《诫子书》中，选若干字“为自己或朋友做书签”的活动，或许也会引起学生的兴趣，提升学生的设计审美能力，同时，对经典警句进行了积累。
文言文当每篇口诵百遍，如出己口，其义自现，效必乃远。
