收到成都亲近母语研习营的老师发来作业的信息时，自己打开一看，立马被吓到了，一是没想到会有这么多作业（四份教学设计，三本书阅读），二是没想到作业难度会这么大（四份教学设计都是自己没有接触过的，两本书都没有读过），内心极不情愿，一边抱怨一边查资料学习如何进行单元整体、诵读课、主题阅读、整本书阅读等四类教学设计。
在查找学习的过程中，对这四类课程有了模糊的认识，但也感觉到很大的困难，对时间分配、话题设计都不知道该如何下手。这无形中却让自己对这次研习营充满了期待，感觉到这次研习应该会有很多实际问题解决的策略。
这四天的学习历程，确实正如自己的期待，干货满满。
一、完整的课程架构，清晰解读儿童阅读课程
以教材为主的基础课程，以诵读、主题阅读、整本书阅读为主的拓展课程，以专题阅读为主的提升课程，还有就是自主开发的创新课程，让我对语文阅读课程的认识从片面融合为整体，清晰了好多，也明白了“亲近母语”做的课程具体是什么。
每天、每周、每月的课程设置，明确的课程安排时间表，给我们提供了课程落地的基本方案，解决了众多一线老师“没有时间做阅读”的困惑，解决了我们操作时的又一个具体问题。
二、精炼的课程范式，给课程设计带来参考借鉴
诵读、主题阅读、整本书阅读、图画书阅读、专题阅读，每一类课程，导师都把自己的经验、课例无私分享，并且提炼出最简范式，让我们参考借鉴。
一篇篇鲜活的案例，一个个引发深度思考的话题设计，让我们在感叹每一位导师功底深厚的同时，也打开了我们对话题设计更多的思考角度。
三、诵读微课、研讨课、分组研习，实践交流，真实提升
每天上午、下午开始时的十分钟诵读微课，由参训学员报名展示，让我们在参与中体会诵读的魅力；
主题阅读研讨课《大和小》《神奇的祖国山水》，《绿野仙踪》的整本书导读和交流研讨课，四节观摩课，让我们看到了真实的课堂，看到了从设计到落地的真实效果；
统编教材精简设计、主题阅读教学设计、诵读课设计、整本书学习单设计、交流课设计、专题阅读教学设计，六次分组案例研习，对照范式，与小组成员间的讨论交流，设计出简单的教学过程，让我们在真实参与中获得对每一个教学设计最深刻的感悟。
回顾四天的研习营，让自己对儿童阅读的课程架构有了清晰的认识，对阅读课程的教学设计有了凝聚着导师心血和实践精华的范式参考，对亲近母语有了更亲近的了解，对参与本次培训的亲近母语的每一位导师和种子教师有了更亲近的接触，也有了由衷的敬佩和折服。
从开场晋阳小学校长的致辞，来自厦门进修学校和重庆进修学校的“点灯人”讲述，到每一位参与诵读微课、研讨课的种子教师的课堂展示，都彰显着他们深厚的阅读功底和由内而外散发出的对阅读的热爱，
从和蔼可亲的邵龙霞老师，到理性干练的崔永梅校长，从豪放幽默的牛宇老师，到宛若天仙的胡红梅老师，她们秉性各异，但都充满智慧，透漏着厚重的人文底蕴；
从上台发言的小组代表，到每一个参与本次研习营的各个学员，大家来自全国各地，有公立学校，有私立学校，有阅读机构，有辅导机构，有孩子家长，有公费，有自费，都带着强烈的求知欲，拍照、记录、讨论、交流，互相感染，互相促进。
四天的研习营，每一个理念和策略都具有实践指导意义，都需要自己在实践中再一一消化。
阅读的重要性，总是被我们不断地提起，每一次的培训，台上导师的理论涵养、旁征博引，总是引发我们无限赞叹和由衷敬佩。他们身上所散发的那种对于自己所研究领域的执着和坚定，我们的内心被深深触动。当他们说到某某理念来自于一本又一本书的名字时，对于自己知识的浅薄不由愧疚。这次，牛宇老师每年读100本书的阅读经历，胡红梅老师每人至少要有1000本书积淀的阅读忠告，让我真正明白了自己的差距在哪里。
回忆自己的阅读史，留存在记忆中的阅读时光竟是短暂而零散。小时候自己是比较喜欢读书的，还记得课堂上偷看民间故事、小人书时生怕被老师发现但又忍不住想看的心情；初中时，便没有了课外阅读，一心只在课内学习了。上师范时，课业相对轻松，学校有图书馆可以借阅，那个时候留下了一段相对美好的阅读时光：曾经通宵读《红楼梦》，沉浸在《茶花女》《基督山伯爵》《巴黎圣母院》《简爱》等跌宕起伏的情节中，向往着像三毛一样去《撒哈拉沙漠》流浪，《读者》上一些具有哲思的文章也多多少少影响着自己的人生观。再有就是儿子小时候给他买的图画书和睡前故事，让我们度过了一段美好的亲子时光。可是后来，儿子上小学，只顾课本学习，自己也只顾学习教学相关的教学用书，其他书籍的阅读基本上就断了。
直到2016年，伴随对教育新的思考，自己才开始阅读教育专业的书籍，但数量相当有限，时断时续，并且面对众多需要阅读的书单，产生焦虑，不知道该如何去选择。
现在想想，庆幸的是，在自己开始阅读的同时，也带着学生开始了阅读。利用学校的图书馆，每人每周可借阅一本书，每周五开设一节《故事会》，交流读书感受。虽然是放养的阅读，自己也没有指导方法，但这三年下来，孩子们的阅读兴趣已非常浓厚，阅读习惯也培养起来。
但如何精进自己的阅读，让自己获得更好的成长，如何指导孩子的阅读，让孩子从阅读中获得更多的营养，是自己迫切想要解决的困惑。
最后，借鉴胡红梅老师给的建议：
如果你是想做却没有做，面临的问题和解决方案如下：
一、没有时间，怎么办？
1.练习册，选择做。难的课堂做，容易的回家做，不合理的不做。
2.试卷，选择性评讲。看错误最多的地方，只抓一点，讲透。评讲难度，一点。评讲一个亮点。
3.选择性作业。读和背，课堂上做到的，不带回家。选择性读背。每天阅读半个小时，只登记，不做笔记。一个班一人一本书，班级轮流读。
二、不知读什么，怎么读，怎么办？
1.亲近母语书目，但自己一定要读。教案应付。越不读书，越忙。
2.先照搬。
3.先不要太复杂。
4.家长的支持。
如果你是已经做了，但遇到困惑的老师，可以参考：
一、先总结自己的做法
二、设计一个学期的阅读课程
三、单元课程按进度走，挑出一两个单元尝试
四、共备，建立备课组资源库。
如果你是已经有一定成就，但遇到了瓶颈期，不知下一步该如何发展，可以参考：
一、团队合作
二、理论书籍，时间保证，静下心来做
三、有自己的课题。
这次《亲近母语》的研习营，让自己看到了希望之光。
