作为一线语文教师，我们每年都会参加不少的线上线下专业培训。其中也不乏见识过很多名师大家的经典课堂展现。但是，听的多了，我们会发现即使是名师，也是各有各的特点和特长，虽然我们知道成长首先源于模仿，但是当我们经常从这里学点方法，那里学点手段，到最后拼凑出来的课堂仍不尽如人意。我们发现每位名师都是从不同角度摸象的高手，但是毕竟谁都无法全面的还原一头大象。这或许是语文之难的根本所在！
王荣生教授在《语文科课程论基础》中讲“教什么比怎么教更重要”，也就是说课堂要有真正的学习发生，教师必须研究教学内容的问题。就像我们都知道胡萝卜，青菜对于儿童的营养均衡有好处，这是语文课程内容。至于是用炒，炖，煎，炸等哪种烹饪方式进行烹调，反而没有我们认为的那么重要，大概率都不会影响食物本来的营养。
对于大多数老师来说，我们教研的重点首先应该是对于文本文体的判断，但是，现实教学实践中，我们发现文本呈现是流动的，单一的文本判断制约着教师对于文本的理解！例如小学低段《小壁虎借尾巴》和《大象的耳朵》不能简单的定义为童话故事，这样的文章需要教师提炼出语文要素:寻找自我，解决关于“我是谁”的问题，是关于自我认同的文章。 小学语文课本的编排几乎都有清晰的主题，所以，教师要意识到单元才是学习语文的一个单位，而不是每一篇独立的课文。教师要着眼于单元教学，培养课程思维，上好一节课反而没有那么重要。语文的学习在小学低段，主要培养学生的识字，写字和朗读，从朗读中培养学生对于文字的敏感性，进而培养语感。学好语文需要进行大量的阅读，在小学阶段，一则学生学业负担不重，阅读时间充裕。二则大量的阅读给学生提供丰富的智力背景，学生的课堂学习效率就会提高，二者相辅相成。学生的学习如果有足够多的智力背景做支撑，再加之刻意练习，也就是浪漫学习与精确学习的彼此夯实，那么最终学生的学习一定能行成良性循环，这就是学习的真谛！
教师教学课文的起点一定是以冲突性问题引起学生的思维平衡的打破，让思考真正发生，才能引起学生的学习兴趣，课堂上交集点的提问，一连串的最近发展区讨论，让学生的学习不断在认知冲突的引导下进行深度思维，知识的学习必须指向学生的真实的生活或者生命。没有引发学生思维的课堂是无聊且无趣的，这也是导致学生惰怠现象发生的其中一个原因，如果课堂上老师的提问要么是文本本身包含的，要么是老师揣着正确答案引导学生一步步呈现的，这样的课堂缺少思维火花的迸发，学生的学习其实也没有真实发生！
魏老师今天的培训对话，我经过过滤梳理，总结概括出与我教育教学相关的关于寓言，教学目标的制定以及写作三方面的梳理。
在小学阶段，寓言故事是可以激发学生思维的课程。教师在教寓言故事时，一定不是拆解文本，解构寓言故事。而是要将重点放在传递寓言智慧上。寓言故事本身是荒谬的，它以荒谬警醒世人不要做荒谬之事，寓言让看不见的道理被看见。教学寓言的难点和重点也一定是发生在学生认知破裂处！例如《鹿角与鹿腿》这则故事中，在讲美丽与实用的辩证关系。《愚公移山》在讲选择勤劳还是智慧？这些知识都是条件化知识，必须放在一定条件里，故事本身就是教学情境。在农业社会的时代，愚公的勤劳与坚持值得歌颂；但在今天的信息时代，一切以效率为王，愚公的做法就显得“愚不可及”了！《盘古开天地》是关于创造的故事，婴儿在妈妈的子宫里，就是一片混沌的状态，婴儿的不断成长就如同盘古开天辟地创造新世界一样，人类在一代代上演创造的故事！《坐井观天》的故事是人要认识到自身局限性的故事。鸟儿之于青蛙拥有了更大的视野，但是鸟儿之于大鹏，却燕雀不知鸿鹄之志。也就是说，人类不可能拥有上帝视角，教师与学生通过穿越鸟儿与青蛙的对话，反思人类的认知永远有局限性！总之，讲解寓言故事要将原初的语境与现在的语境相打通，穿越！学生才真正能悟出寓言智慧！寓言主题是水，寓言知识是鱼，鱼不可能离开水而生存，鱼要活得自在，需要升华寓言主题！这才是解读寓言故事需要教师与学生穿越的实践！
语文的教学目标制定一定要清晰:基础目标清单化；核心目标问题化；拓展目标生命化。教学过程一定是从思到诗的过程。实现基础目标一定要教会学生预习以及复习清单化。那预习清单该怎么设计呢？通常教师不愿意布置预习作业是因为，其一，预习耗费时间较长。其二，预习依赖学生的自主性，会出现两极分化。针对这两个问题，教师首先要意识到:学生学习的两极分化是正常现象。学生的学习本身就是自由赛跑，而不能让优秀的学生原地踏步等待跑的慢的孩子，最后大家全面平庸。毕竟每个孩子广泛意义上来说，都是自己兴趣特长领域的前百分之二十。所以，教师在让学生预习时，首先预习时间要确定好，只要二十分钟。即使到时间了，没有完成预习，也没关系。毕竟学生已经通过预习单经历了预先思考的过程。课堂学习完成后，在复习时也要清单式过关，这样基础目标就容易达成。核心学习目标的实现则是以认知冲突为始，师生共同重构认知的过程。拓展目标回归到学习主题与学生的生活，生命的共鸣。这样的课堂学习能行成清晰的学习闭环。
学生的写作简单概括是两个思维和四篇文章。两个思维分别是:叙事和说理:把一件事说清楚；把一个道理讲明白。四篇文章分别指:写人，记事，写景，状物。写作的要求是简明，连贯，得体！如果以新课程来概括学生作文要求及:具体明确，文从字顺！学生的写作一定是以流水账开始的---简单概括就是指所有的正确都是从错误中习来的。其二，以自由写作夯实写作技能。一二年级可以开展读写绘训练，画画与写作相结合，弱化写作难度；三四年级则要训练学习把话写长；五六年级需要掌握一定的写作方法:建立说理模型，叙事模型，故事模型等。写作的指导难在要写什么？所以话题可以是学生感兴趣的，或者是能带给学生冲击力的，包括:社会热点话题讨论；经典名著导写；整本书共读思考等，总之，学生必须经由大量的自由写作，长期坚持写作，写作才可能内化为写作技能！
最后我想说，今天一天的培训让我全程两眼放光，内心一直处在认知不断被打破重建的学习之路上，好像平时隐隐意识到的一些教育教学现象一下被魏老师系统的讲解擦拭，照亮，那种通透和酣畅淋漓让我难以掩饰自己内心的喜悦。感恩遇见，期待自己的专业进步也悄然无声地发生！
