一、我会怎么上这一课

这两天我常常在想，假如是我上这一课，我会怎么上？

无非就是让学生认生字，读课文，说内容，谈感受。

这是一篇记叙文，讲述了母亲住院期间，我第一次抱母亲的事情。课文内容不复杂，很好懂。但真正让学生理解母爱的伟大，抓重点词句走进人物内心，来感悟人物形象，读出自己的感受，还是有一定难度的。

于永正老师是如何指导学生学习本篇课文的呢？

二、于老师培养学生“提笔即是练字”的意识

（一）注重指导，注意重点笔画及笔顺

上课伊始，于老师板书课题的时候，就开始指导学生写好“抱母亲”三个字的秘诀。

“‘抱’要注意右边的写法，横折勾要小，因为下面还有竖弯钩，要为他它留出位置。‘母’字要注意笔顺，点、横、点。‘亲’字第二横要长，下面那一横短。”

不管是课题还是课文，总有一些字的笔画与笔顺容易混淆，要想写正确，写规范，离不开教师的用心指导。有些字一开始写错了，要想纠正特别难，需要老师不厌其烦的熏陶。于老师特别注意学生的书写指导，不管是低年级的课还是高年级的课，总会有于老师指导书写的身影。

（二）思想上的引领

“写给人家看的字，我一点也不敢马虎。”

学生不重视书写，一是老师引导不到位，要求不严，再就是思想上认识不到位。于老师的这一句话就是给学生思想上一个引领：我们写出的每一个字，都是自己的一个形象代言，绝不能有一点马虎。字如其人，写好字就是自己最亮的一张名片。

（三）重点字词的学习

于老师在指导学生书写并理解课文里面的重点词语“翻山越岭”和“愧疚”时，先引导学生读准字音，再让学生组成课文中的词语，接着让学生抬起手来跟着老师一起书写，最后引导学生理解词语的意思。

从示范字形，为字正音，到细致引导理解字义，抠字解词，于老师对语文基础知识重视程度，堪称典范。

（四）写字的指导

每一节课，于老师总要留出一定的时间，指导学生写好本课生字，他指导学生写字的具体步骤：一是读帖，二是描红，三是临帖，四是范写，五是抽生上黑板写并指导，再书写。

三、本节课，于老师是如何带领学生品词析句、进行“煮书”的？

（一）解词意，埋伏笔

在教学的第一节环节，于老师抠字解词，边示范“翻山越岭”“愧疚”这两个词语的书写要领，边细致引导学生理解词语的意思。通过师生交流讨论最终得出词语的意思。在这个过程中，于老师要求学生遇到不认识的字，一定要查字典，把字音读准，把意思弄明白。（于老师总是从学生的角度出发，为学生具备终身学习的能力考虑，授生与渔。）

翻山越岭：翻过一道道山，跨过一道道岭。

愧疚：惭愧不安。

于老师为什么要指导“翻山越岭”和“愧疚”这两个词语？除这两个词语不容易书写，不容易理解，还有没有其他的意图呢？我想肯定是有的。这两个词语，在这篇课文里面非常重要，是课文的题眼。“翻山越岭”让我们体会到了母亲这一生的艰辛。“愧疚”写出了儿子这时惭愧不安的心情。理解了这两个词语，也就真正把握了课文的主要内容。

（二）何为“煮书”

有人把读书叫做“煮书”。饭可以煮，肉可以煮，书怎么可以煮呢？“煮”就是告诉我们要把书读熟，读得遍数越多，书就煮得越熟。它的味道，它的意思才能被体会出来。

所以在这节课中，于老师带领的同学们，反复地读，静静地读，潜心读，用心读。

（三）于老师的品词析字

在熟读课文的基础上，于老师带领同学们品读课文。品读课文的主要方法就是抓重点字词进行评析，深入的剖析字词背后的内容。

1.“责怪”的评析

①理解词语的意思。

师：“责”可以和哪个字组成其他什么词？

生：责备。

“责”在这里做责备讲。“怪”是“埋怨”的意思。

②评析词语的用法

为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话，而是用责怪？

如果护士责备作者，那就不符合她的身份。因为毕竟他们素不相识，她不能责备人家。但是如果仅仅埋怨他，又不足以表达护士对母亲的那种关心，那种关爱。所以这里用了“责怪”，在埋怨中带有一点批评的意思。

③感受中国语言的博大精深

同学们，这就是我们祖国的语言，这就是汉语言，说话，写文章要推敲的，用词要准确。

经过于老师这样的评析，学生对课文的理解更深入一层，对祖国语言的文字更加热爱。

2.“重担”的评析

哥德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说要读懂文字所包含的意思。也就是说当我们用两只眼睛来看“重担”这个词语的时候，它仅仅指那100多斤重的担子吗？母亲肩上挑的到底是什么？请你们静下心来，默读，一边读一边思考，要和生活联系起来，想想你的妈妈，这样理解起来才比较透彻。

于老师引导学生理解“重担”这个词语时，既有方法的指导又有方向的引领，学生理解起来就容易多了。

四、于老师在课堂上指导朗读的做法，给了你怎样的启示？

（一）知学情

于老师是借班上课。学生对课文的学习情况如何，老师要做到心中有数，才能进行有效的教学。

于老师怎样做到知学情？

1.通过预习，你有哪些收获？你知道了什么，明白了什么？

2.你们预习收获很大，很多。不过刚才同学们说的比较大，比较远。现在谁来说具体一点？

通过这两个问题，于老师检查了学生的预习情况，了解了学生初读课文的收获，一为进行本课教学摸底调研，二为学生的预习指引方法与内容。

（二）指导学生熟读课文的方法

1.第一次指导朗读（学生开火车通读全文）

通过预习，谁能有把握读得正确流利？

学生开火车，一人读一段。

于老师的指导：

①停下来，读课题。（提示第1个读课文的同学，一定要先读课题，再读课文。）

②读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考。读书一定要思考，还要想象。（读书的过程就是思考与想象的过程。）

③没有停顿，就不能转换语气。

④一句话读完了要停，给自己留下思考想象的余地，读下一句可以换语气。同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。（具体指导学生朗读的方法。）

⑤示范读、领读和细读。（遇到学生读不好的段落或句子，于老师就范读，领读；重点句子，引导学生细读，直到学生读懂为止。）

2.第二次朗读指导（教师范读）

①现在听于老师是怎么读的，注意老师是怎么停顿的？

②最好的朗读指导就是听我读，跟我读。

教师范读非常必要。

在我的教学过程中，我发现，一篇课文让学生读三遍五遍，有一部分学生还是不太理解，有的学生还是会出现断句的错误，不会正确的停顿，有的同学习惯性地读错一些字词。老师声情并茂的范读，起到了引领的作用。不仅帮助学生理解，还教给了学生正确朗读的方法。学生的模仿性非常强，一次范读，胜于多次指导。

3.指导学生品读课文的策略

于老师告诉我们，课文只有反复的读，它的味道，它的意思才能体会出来。这篇课文如果反复的读，对母亲，我们就会了解的更多更多。

同学们读书时要静下心来，反复地读，潜心读，静静地读，用心读。

①学生轻声自由朗读课文5~6分钟。

②一人一段品读全文，抓重点字词指导朗读

例：“赶紧”的朗读指导

“赶紧”不仅速度要快，更是表达了一种心情。儿子对母亲急切的、关爱的心情。赶紧说，说慢了不行，慢了母亲要动的。

这样的指导不仅教给了学生朗读的方法，还帮助学生理解课文。学生肯定会读出感情。