早晨的晨诵课，在李老师的指导下，我带着孩子们走进了贾尼.罗大理的《冬天的猫》。这首诗歌是学生要完成创编的引子，课堂上我对未知的诗歌创编结果有了心理负担，担心孩子因为我引导不到位写不出来内容。课后我先进行了反思，自己感触最深的是恐怕孩子不理解诗歌意境，事无巨细地分析诗歌内容。随后，李老师又对我进行了指导，晨诵课要让孩子多读，让他们在不同形式的读中领会诗歌意义，孩子内心领会了，自然而然就有创作灵感。课后批改完作业，我结合李老师的建议修改了明天晨诵课的原课件，改进了新诗歌教学流程。
上午第四节听王老师讲了《赵州桥》一课，教学过程中思维缜密，引导语非常精确。本单元语文要素切实落地，对赵州桥的雄伟、坚固和美观，通过提问的方式让学生自主理解。课件中出示的一些赵州桥近景图和局部图，也更能帮助孩子去感知这些特点。但我觉得由于在课堂上对单元语文要素过度关注，以至于丢失了文中隐藏的生活常识。在强调建桥不容易时，应引导学生了解怎么不容易，因为那时科技不发达，只能靠人力完成，1400年前建桥的设计工具也没有精密的仪器，这些现象还反应出了建桥人的智慧。
下午的教研活动，中段语文组先对新生入学这段时间的变化进行了交流、探讨。从四年级老师的分享中，我了解到了插班生的行为习惯不是太好。老师们对于这类孩子主要是以鼓励为主，对他们定一个不同的尺码。不要求与班级的整体进度一致，只要发现一点点进步就表扬。还有一个班里性格很内向的同学，除了老师，还有老师让学生去帮助她轻松度过适应期。另外一个班级的新生处理问题就运用到了昨天在《高手教师》一书中读到的“边界感”，这个孩子在家是属于娇惯型的，来到新学校各种的不适应，上学时不进校门。这时，家长还只是一味地以娇惯的态度对待孩子，请老师用严厉的态度请孩子进教室，并且是在上课期间。老师没课的那一次去请了，有一次老师在上晨诵课，家长又一次诉求，老师先给家长说明我去领你家孩子，我班里孩子就要等着我回来才能上课，再去校门口接他。随后，老师就对家长和孩子进行了问题分析，也让家长参与到孩子能积极上学的问题解决中，而不是有问题就依赖老师，老师只处理这些问题就没办法上课。近段时间这孩子上学表现的很积极。
晨诵诗歌《同情》，作者通过推己及人的想象，同情小狗和鹦鹉处境。同时也把这两只小动物比作自己渴望冲破束缚，到自己的领域中去。
