苏州市吴江区程开甲小学 薛法根
一、任务单元的改造理念
1.任务驱动的单元结构
2.教人做事的设计理念
崔允漷:核心素养指能做事；
关键能力:能做成事;
必备品格:习惯做正确的事;
价值观念:把事做正确；
知识学习:“知识为纲”教人“做题”的设计理念；
任务学习:“素养为本”教人“做事”的设计理念。
3.任务单元的重构思路
第一步:研读教材单元
第二步:对标任务类型
第三步:确定学习主题
第四步:整体设计单元
二、童话单元的整体建构
(一)教材中的童话
一(上)
青蛙写诗、小蜗牛
一(下)
动物王国开大会:分角色朗读;学习通知。
小猴子下山:结合插图讲故事(看到什么、做了什么、最后怎么样)。
棉花姑娘:连一连(图与句)，说一说。
咕咚
小壁虎借尾巴
二(上)
小蝌蚪找妈妈:排列图片顺序，连起来讲故事。
雾在哪里
雪孩子:试着默读故事。
纸船和风筝:默读故事。
风娃娃:根据提示讲故事。续编故事。
二(下)
小马过河:用上词串讲故事。判断说法说理由。
大象的耳朵:讲述想法怎么改变;讨论“人家是人家，我是我”的理解。
蜘蛛开店:根据示意图讲故事;续编故事。
青蛙卖泥塘:分角色演一演故事;讨论“卖还是不卖”。
小毛虫:借助提示讲故事(经历哪些变化:小毛虫-茧-蝴蝶)
(二)故事类文本的辨析
小说:虚构的;愿望与障碍的较量;映射生活。
童话:纯虚构的;愿望与奇遇的融合:追寻美好。
神话:虚构的;人类与自然的思源:原始求知。
寓言:虚构的;故事与道理的对照:道德说教。
民间故事:虚构的;愿望与现实的冲突:惩恶扬善。
(三)童话单元的教材解读
1. 语文要素
感受童话丰富的想象;
试着自己编童话、写童话。
2.教材解读
《卖火柴的小女孩》:常人体童话
人物类型:一个人(小女孩)
愿望:到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方。
奇遇:擦燃第一根火柴，大火炉;擦燃第二根火柴，大烤鹅;擦燃第三根火柴，圣诞树;擦燃第四根火柴，奶奶;擦燃一大把火柴，奶奶抱着她在光明和快乐中飞走了。
结局:冻死了。
《*那一定会很好》:拟人体童话
人物类型:一个人(种子)
愿望:要站起来;要跑起来;要下来;要躺下来。
奇遇:长成一棵大树;做成一辆推车;改成一把椅子;拼成一片地板。
结局:舒服极了。
《在牛肚子里旅行》:拟人体童话(科普童话)
人物类型:一对朋友(青头和红头)
愿望:玩捉迷藏。
奇遇:红头被牛卷到嘴里，青头让他躲过牛的牙齿;红头被牛吞进肚里，青头让他等待牛的反刍;红头被牛送回嘴里，青头帮他趁着牛的喷嚏逃生。
结局:又在一起了。
《*一块奶酪》:拟人体童话
人物类型:一个人和一群人(蚂蚁队长和一群蚂蚁)
愿望:只出力不偷嘴。
奇遇:搬运一块大奶酪;拽掉一奶酪渣;队长想吃又犹豫、下令蚁去休息;命令小蚁吃掉它。
结局:干劲更足了。
3.单元习作
习作要求:我来编童话
提供三个要素:角色;时间;地点
思考三个问题:故事里有哪些角色?事情发生在何时何地?他们在做什么、相互之间发生了什么故事?
提示三个步骤:先想象再构思;写完后读通顺;给故事取题目。
4. 语文园地
交流平台:一切都像人一样;一切都充满想象;一切都妙不可言;一切都带来启示。
识字加油站:基本字-形声字
词句段运用:归类积累含有“口”的字:表示动口的字，表示发声的字，表示声音的字。
学习用修改符号修改习作:表示改正，表示增补，表示删除。
日积月累:谚语
5.快乐读书吧
在那奇妙的王国里
用想象阅读童话(整本）
《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
(四)童话单元的任务设计
1.单元核心目标:用想象的方式感受与表达童话的丰富想象。
2.语文核心观念:用奇妙的想象完成一个美好的愿望。
3.单元任务设计:
情境主题:三年级举办“童话周”系列主题活动。
一是举行“童话大王”讲童话比赛，
二是举行“童话大王”写童话比赛，
三是举行“童话大王”科学童话表演赛，
四是举行“我最喜欢的童话书”推荐会。
任务一:不老的童话
情境任务:请你做一个“童话记者”，采访爷爷奶奶、爸爸妈妈以及其他悉的人，请他们讲讲影响最深的童话故事，说说为什么忘不了这些童话，办“不老的童话”童话周系列活动发布会。
活动1:“童话记者”的采访录
1.视频或录音采访熟悉的人:你最喜欢的
童话是哪一个?为什么忘不了这个童话?
2.整理班级采访记录:梳理出最受欢迎的
N个童话;归纳出忘不了的M个原因。
活动2:“童话周”活动发布会
1.班级“不老的童话”采访(文稿或视频发布;
2.三年级“童话周”系列活动发布。讲故事比赛;写故事比赛;科普童话表童话书推荐会
任务二:听你讲童话
情境任务:请你做一个“童话大王”，把书上的童话故事讲给别人听，并且与人讨论童话故事中让人“忘不了”的情景，分享获得的启示。
子任务一:关于“愿望”的故事
活动1:熟读课文
1. 读准字音
挣:挣扎一挣钱;喷:喷香的烤鹅-香喷喷的烤鹅;
几:几乎冻僵了-几次擦燃火柴;晃:明晃晃的蜡烛-摇摇晃晃。
2.辨析字形
蜡烛;火焰;裙子忽然;可怜;饥饿
3. 读熟课文
第一遍读正确;
第二遍读流利;
第三遍读出形象:这是一个怎样的小女孩?
圈出课文中的关键词:穷苦;可怜;美丽
联系课文内容说说对这些关键词的理解。
穷苦:大雪天，没有帽子戴，没有鞋子穿，卖了一天的火柴，家里跟街上一样冷……
可怜:又冷又饿，一整天没卖掉一根火柴，没人给过她一个硬币，没挣到钱爸爸会打她，在旧年的大年夜冻死了……
美丽:金黄的长头发，头发打成卷披在肩上……
活动2:讲述童话
1.画故事地图
以问促读:小女孩擦燃了几次火柴?每次擦燃后看到了什么?表达了怎样的愿望?
以图记事:|【见情节阶梯图】
2.读感人情景
五次擦燃火柴的情景，都是先写幻觉中看到的，再写现实中看到的。不同的是，3、4、5次擦燃火柴的情景有了变化。请你读一读，哪些情景最感(含泪的微笑)?
3.讲连贯故事
选取连环画《卖火柴的小女孩》中的9幅图，完整讲述童话故事。
【大年夜赤脚卖火柴;两辆马车冲过来，跑掉了大拖鞋;蜷缩着蹲在墙角擦燃第一根火柴，看见火炉;擦燃第二根火柴，看见烤鹅;擦燃第三根火柴，看见圣诞树;擦燃第四根火柴，看见奶奶;擦燃第五根火柴，和奶如一起飞走了;第二天清晨，小女孩冻死了。】
活动3:主题对话
《卖火柴的小女孩》
1.讨论:那一天小女孩遇见了很多人，她有没有可能不被冻死?
可能的情况:马车上的富人把她收养了;那个小男孩给了她吃的、穿的;过路人买她的火柴或者给了她硬币;她的爸爸或家人上街来找她……
2.讨论:没有一个人愿意帮助小女孩，那么是谁满足了小女孩的愿望?为什么是它
火柴满足了小女孩的愿望;小女孩的生命中只有火柴;火柴带给她温暖和光明……
3.讨论:对又冷又饿的小女孩来说，有个火炉、有只烤鸭就够了，为什么还要幻想圣诞树、奶奶、和奶奶一起飞走?
吃饱穿暖是能活着的愿望;快乐、有爱、幸福是活得好的愿望。
4.讨论:死去的人一般都会忘了，但我们为什么永远忘不了这个卖火柴的小女孩?
小女孩的愿望是所有人的愿望;忘不了小女孩(愿望)就是忘不了自己(愿望)。
《一块奶酪》
1.讨论:蚂蚁队长面临怎样的选择?为什么作出这样的选择?
三次选择:丢掉还是吃掉?违反禁令吃还是遵守禁令不吃?偷着自己吃还是明着人吃?
最后选择明着下令给最小的蚂蚁吃，既以身作则遵守禁令，又关心同伴激励士气
2.讨论:蚂蚁队长在诱惑面前犹犹豫豫，你还喜欢他吗?说说你的理由。
在利益和诱惑面前，人人都会面临艰难的选择，都会犹豫，最终经受住考验，值我们学习。
犹豫的心理，才显得真实，真实的才是可爱的。
3.讨论:蚂蚁队长给了你哪些有益的启示?
要遵守纪律;要以身作则;在利益面前，要先人后己;带头干、带头遵守纪律，能带好队伍，做好领头人;若要人不知，除非己莫为……
活动4:对比阅读
1.默读童话故事《那一定会很好》，画一张故事地图。
以问促读:一粒种子的一生中有过哪些愿望?经历了怎样一段历程?
站起来 跑起来 坐下来 躺下来
一粒种子 一棵大树 一辆手推车 一把椅子 一片木地机
2.躺在阳台上的木地板怎么会“觉得自己又变成了一棵树”呢?
树站着不动，很舒服;木地板躺着也不动，也很舒服;树走完了它有意义的一生，满足了。
3. 一粒种子认为自己的每一个愿望“一定会很好”，你同意吗?说说你的看法。
努力生长，有用之材;为人服务，奉献自己;自己快乐，别人也快乐。
4.两篇关于“愿望”的童话故事，有什么相同和不同?
相同:都是一个愿望接着一个愿望;都是美好的愿望;反映了人类共有人生愿望。
不同:小女孩的愿望是在幻想中实现的，小种子的愿望是在现实中实现小女孩的愿望是靠擦燃火柴实现的，小种子的愿望是靠为人服务实现的小女孩的愿望是追求美好的生活，小种子的愿望是过一种有意义的人生
子任务二:关于“朋友”的故事
活动1:熟读课文
1. 读准字音
答:答应-回答;应:答应-应该;骨:一骨碌-骨头
细嚼慢咽;贮藏食物;蹭来蹭去
2.辨析字形
旅行;救命;拼命;胃
3. 读熟课文
第一遍读准确;
第二遍读流利;
第三遍分角色朗读:抓住提示语，体会心情，读出相应的语气。
红头:(救命啊!救命啊!)拼命地叫起来;
青头:急忙问红头:(救命啊!救命啊!)拼命地叫起来;
青头:大声喊
红头:(马上就会死掉)哭起来;
青头:(不要怕)安慰它
红头:(有什么用呢?)悲哀地说;
青头:(你一定能出来)鼓励它
红头:(谢谢你!)声音小得几乎听不见了;
红头:(谢谢你……)高兴地流下来眼泪;
青头:(不要哭)笑眯眯地说
活动2:讲述故事
1.画故事地图
以问促读:牛有几个胃?分别有什么功能?
以问导画:红头先后到了牛的哪一个器官里?(重点阅读17自然段)画一张红头在牛肚子里的旅行图。
2.根据旅行图，简要讲述红头的历险经历。
3.根据旅行图，用红头与青头的(5次对话方式讲述故事）。
活动3:主题对话
1.讨论:牛是什么反刍的?
先把草吞进前三个贮藏食物的胃里，再把吞进去的草重新送回嘴里细嚼慢咽，最后嚼碎的草吞进第四个胃里消化。
2.讨论:从哪些地方看出来青头和红头是“非常要好的朋友”?至少找出三处。一起玩捉迷藏;红头被牛卷到嘴里，青头奋不顾身地去救它;红头在牛嘴里喊救命青头让它躲过牛的牙齿;红头觉得马上会死掉，非常害怕，青头安慰它不要怕，会来的;红头感到十分悲哀，青头鼓励它要勇敢，一定能出来;红头回到牛嘴里，动了了，青头不顾危险在牛鼻孔里蹭来蹭去，让牛打喷嚏，帮助红头逃出牛嘴;红头救后感谢青头。
3.讨论:你希望有一个什么样的好朋友?结合读过的童话故事和自己的生活经历说各自的看法。
相互关心;相互帮助;在危难的时候，要敢于为朋友解难，甚至献出自己的生命…
子任务三:关于“选择”的故事
活动1:读通课文
1.读准字音
处:处罚-到处;稍:稍息-稍微禁令;犹豫;拽着;嗅嗅;聚拢
2. 读通课文
第一遍读正确;
第二遍默读，边读边想:蚂蚁们做了一件什么事?
活动2:讲述故事
1.画故事地图:排列情节顺序，梳理故事地图。
①掉奶酪渣，下令休息。②宣布命令，抢着运粮。③劲头更足，搬进洞里。④发现奶酪，叫来助手。⑤犹豫片刻，命令吃掉。
2.根据故事地图，有序讲述故事。
活动3:主题讨论
1.讨论:蚂蚁队长面临怎样的选择?为什么作出这样的选择?
三次选择:丢掉还是吃掉?违反禁令吃还是遵守禁令不吃?偷着自己吃还是明着人吃?
最后选择明着下令给最小的蚂蚁吃，既以身作则遵守禁令，又关心同伴激励士气
2.讨论:蚂蚁队长在诱惑面前犹犹豫豫，你还喜欢他吗?说说你的理由。
在利益和诱惑面前，人人都会面临艰难的选择，都会犹豫，最终经受住考验，值我们学习。
犹豫的心理，才显得真实，真实的才是可爱的。
3.讨论:蚂蚁队长给了你哪些有益的启示?
要遵守纪律;要以身作则;在利益面前，要先人后己;带头干、带头遵守纪律。能带好队伍，做好领头人;若要人不知，除非己莫为……
任务三:我来编童话
情境任务:请你做一个“小小童话家”，展开奇妙的想象，把自己或者别的美好愿望写进你的童话里。
活动1:依据童话类型来构思
1.对单元的4个童话进行归类。
2.对童话类型进行“问题构思”。
关于“愿望”的童话:谁?在哪里(或什么时候)?有什么愿望?是怎样一个一个实现的?关于“朋友”的童话:谁和谁?在哪里干什么?遇到什么事(或危险或诱惑)?是怎么解决结果怎么样?
关于“选择”的童话:谁?在哪里(或什么时候)?遇到什么两难的选择?是怎么作出决定结局如何?
关于“王子与公主”的童话:王子(或公主)想要娶(或嫁)谁?遇到什么障碍?是怎么解的?结局怎么样?
关于“三个儿子”的童话:父亲(或母亲)的三个儿子各是什么样的?三个儿子接受同一个务(或难题)，各是怎么做的?结局怎么样?
关于“屌丝逆袭”的童话:“屌丝”是什么样的?遇到什么样的考验(或难题)?他是怎么的?结局怎么样?
3.就习作中的材料尝试“问题构思”。
国王、黄昏、厨房:构思一个关于国王“愿望”的童话。比如:想听真话的国王只有在黄昏的厨房里，才能听到锅碗瓢盆们的议论声……得知真相的国王成了一人人爱戴的好国王。
国王、黄昏、厨房:构思一个关于国王“选择”的童话。比如:国王在减肥和美之间犹豫不决，常常在黄昏的厨房里背着皇后偷吃肯德基……最后厨房成了困住的牢房。
国王、黄昏、厨房:构思一个关于国王“三个儿子”的童话。比如:国王要在黄时分举办国宴并传王位，命令三个儿子各做一道最珍贵的菜肴……最后聪明的小子胜出继承了王位。
国王、黄昏、厨房:构思一个关于国王“朋友”的童话。比如:国王患有餐后眩症，每天黄昏，国王都在厨房里等啄木鸟朋友从耳朵里捉出虫子……
活动2:依据故事地图来写作
1.选择一个童话故事的类型，依据系列问题，画一张故事地图， 可出示范例。
2.依据故事地图，将每一个部分展开想象，写出奇妙的情景。可出示范例。
活动3:依据听众评价来修改
1.将自己的童话故事读给爸爸妈妈(或同学)听，请他们提出意见或建议。
2.学习并运用修改符号，对童话进行修改。见语文园地“修改符号”题。活动4:依据原创童话来分享。
活动4:依据原创童话来分享
1. 班级举办原创童话分享会。
2.推荐班级最受欢迎的童话参加年级童话创作大赛。
3.邀请年级“童话大王”来班级介绍创作经验。
任务四:读本童话书
情境任务:请你做“经典童话领读人”，带着小组(或班级)同学一起读本童话书，并在读完之后，给班级(或年级)作阅读推荐。
1.和小组(或班级)同学一起挑选一本大家都爱读的经典童话书。
2.一起制定周读书计划。
3.坚持每天(现场或在线)领读童话。
4.组织小组(或班级)讨论阅读体会(参读交流平台)，整理推荐稿。
5.参加班级(或年级)的经典童话书推荐会。
三、“童话课”的教学要义
五要五不要:
要多读多讲不要问题答题:不读熟不做题，不讲好不散场。
要用心感受不要分析解释:感受鲜明形象，激发“原力觉醒”。
要深度对话不要表面说教:看到没有看到的，更清楚地看到所看到的。
要创意思维不要常人思路:像作家那样去构思，像儿童那样去想象。
要童话方式不要成人方式:重复中有变化，变化中含深意。
