开学笔记·67：大考
教学为结果服务，对于学校之外的培训班而言，更是如此。
期中考试的成绩成为检验培训结果的一次大考，一点也不为过。
期中考试一结束，潭客就开始关注学生的考试题目，有写节日的、有些人物的，有半命题也有全命题的，平时都有练过，看着一个个学生信满满的回答，潭客却担心起来，因为在作文方面，孩子表现的越自信，往往结果越不靠谱。
曾经看过单元测试中批改过的作文，潭客认为一般的作文，竟然老师评了优，潭客认为基本达到要求的，竟然被扣了一个很高的分数。
所有的猜测，最终还得落实到以考试的最终得分为准。
考试成绩公布，可谓喜忧参半。
有只扣三分以内的一类文，也有扣7分8分，甚至12分的。
分数扣得多，自然要问责培训的效果。
家长的微辞不好跟教学老师直说，就跟课程顾问说。
有问题就得解决，孩子报班本来就奔着解决问题而来，现在不仅问题还在，甚至有愈演愈烈的趋势，一些原本羞羞答答的问题全出现了。
好成绩能掩盖一切，家长平时也忙，最好的方式是什么都不管；
不好的成绩，暴露一切，原本的小问题，就可能被无限的放大。
“不知道孩子学了哪些东西？老师平时也没有反馈孩子的情况，孩子回来也不愿说。”
“孩子的课后作业，老师少布置或者根本就没布置，不知道孩子的作业是什么？”
“孩子的习作写得平淡，老师应该要一句一句的指出来，并提示ta们多运用一些好词，这可是学校老师一直强调的。写好的作文应该要学生修改后再抄一遍。老师要做及时的反馈，督促孩子们完成作业！”
一语点醒梦中人！何况是被点醒几次？
确实仅点出习作中问题，让孩子修改，大部分孩子很难有这样的自觉性。即便有所谓修改的同学，并没有比原文进步多少。
更关键在于与家长平时沟通得太少，是导致问题的关键。
人与人之间做重要传递的是一种情感。少了过程的关系建立，就很容易让积累的情绪一触即发。
其实在校老师一样需要面临这样的大考。
一位三年级的语文班主任分享了他的大考经历：
周三考试，周五就要出成绩，这期间的备课和研学的工作都不能中断。更吐血的是看见自己班学生的答题状况，那些基础知识题，可都是每天早读听默，回家抄练过的，依旧错得离谱。
