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《关于“互联网+教育”应用》
学术界对“互联网+教育”的内涵，有许多种不同的理解和阐释，但若是仅从与“新兴信息技术”相关的角度来观察，那就变得简单明了。对“互联网+教育”在技术方面的应用，我們可以用CCtalk（网络直播平台）、学习元平台或其他基于网络的“教与学”平台来代表。下面我们就着重以“CCtalk”和“学习元平台”为例，看看“互联网+”这类新兴技术在教育领域的应用有哪些新意值得我们认真关注。
1. 应用背景
CCtalk是基于互联网的直播平台，它对促进义务教育的优质均衡发展具有不可替代的重要意义与作用。这里仅简要介绍河南省卢氏县的CCtalk应用案例[11]，即可初见端倪。河南省有一个国家级贫困县卢氏县。地理环境高山环绕，自然条件极为恶劣。落后的经济制约着教育的均衡发展：
首先，教育资源分布不均衡，使得县直学校的教育质量大大高于乡镇学校；第二，教学规模大小不均，上千学生规模的学校，和只有几个、十几个学生的教学点共同存在；第三，教学改革不均衡，条件较好的学校已经开始尝试“翻转课堂”，条件差的学校，连最起码的集体备课都做不到。一些偏远的教学点甚至连音乐、体育、美术课都开不起来。最严重的情况是，校舍面积严重不足，硬件条件极差，功能教室奇缺，操场严重不达标。
县领导和部分中小学校长先后到北京、上海、深圳等发达地区学习取经。在上海考察了沪江网的CCtalk直播平台后，有相见恨晚的感觉。随后，多次召开专题会议，着重研究在卢氏县部署“CCtalk”应用的相关举措。
2. CCtalk直播平台的六大优势
上海沪江网研发的CCtalk网络直播平台具有以下优点：
（1）直播设备比较简单：只需电脑、网线、摄像头，音视频直播活动就可在全县范围开展；（2）多路直播也可以同时进行；（3）在直播过程中，也可以现场进行交流与互动； （4）对终端设备的要求低：平板电脑、智能手机、IPad均可用作终端，参与到直播活动中，特别是智能手机，更成为师生跨时空教学的利器；（5）所有的直播活动都可生成新的视频，并保存在直播群里；（6）所生成的新视频，又成为新的教材，为所有成员所共享，从而使优质教育资源不断丰富。总体上看，CCtalk具有低成本、高效益的优势，因而深受广大师生欢迎。
何教授课件
3. CCtalk直播平台通过三种课堂促进教育均衡发展
这三种课堂是县里主推的“同步课堂”、外面引入的“外地名师课堂”和县里配送的“专递课堂”。三种课堂的具体内容如下：
第一，主推的“同步课堂”。这是本地城区名师主讲的优质课，课表可以提前下发到各个学校，偏远学校学生能够同步学习，与城区学生享受同样的优质教学资源。
何教授课件
第二，引入的“外地名师课堂”。主要指“美丽乡村课程”“彩虹花课程”“南京栖霞区名师课程”“鲨鱼公园儿童科学频道”等。
第三，配送的“专递课堂”。这是专门针对学校规模小、教学点多的现实情况，把小学的音乐、体育、美术的系列网络课程建设任务，分包给城区的优秀音乐、体育、美术教师，由他们在网络一端做直播课；而在网络另一端的深山区孩子们则看着大屏幕开展相应的学习活动，这就是所谓“专递课堂”。如果没有跟上直播的节奏，还可以通过观看CCtalk生成的教学视频，在当地学校组织音乐、体育和美术的教学，教学成果也相当好。卢氏县教育局还定期地通过直播活动，使家长与学校之间交流互动，调动社会各方力量及相关因素，实现全方位育人。
何教授课件
（二）学习元平台的应用1. 学习元平台的内涵、结构及主要模块
学习元平台（Learning Cell System）是由北京师范大学教育技术学院余胜泉教授为首的团队所研发的、基于互联网的专门用于支持深度学习的、开放性的学习平台[12]。这个平台的内涵涉及一些全新理念，如“生成”“进化”“适应”“社会认知”等，把学习元作为最小资源组织单位。这个平台结构由六大部分组成：学习元、知识群、知识云、学习工具、个人空间与学习社区。其中用于支持深度学习的功能包含四个模块：在线深度学习行为交互支持模块、群体协同建构深度学习的知识进化模块、多元联系的深度学习行为可视化与聚类分析模块和激励深度学习的发展评估模块。下面着重对该平台专门用于支持深度学习的四大功能模块进行介绍。[12]
2. 专门用于支持深度学习的四大功能模块[12]
（1）在线深度学习行为交互支持模块
其核心功能包括：学习元知识创建、知识内容进化版本对比、知识内容协同编辑、全文批注、段落微批注、资源讨论、资源评价、语义信息管理、资源语义关联、学习工具、学习活动、好友管理、个人空间、知识本体构建、知识网络、社会知识网络、人际网络、标签语义标注、语义搜索、资源聚合工具、社区学习与交互等。本模块能对九种可促成深度学习发生的行为交互，提供有效支持。
（2）群体协同建构深度学习的知识进化模块
要实现群体协同建构深度学习的知识进化，需要多种技术：群体众包技术、资源的语义建模技术、内容协同编辑与版本控制技术、资源的有序进化控制技术＼资源的动态语义聚合技术和资源进化的可视化路径展现技术等。
（3）多元联系的深度学习行为可视化与聚类分析模块
这个模块的核心功能包括：学习轨迹可视化、人际网络可视化、知识网络可视化、社会知识网络可视化和标签聚类等。
（4）激励深度学习的发展评估模块
这个模块的核心功能包括：学习评价方案设定、学习交互数据采集与分析、多维评价结果展示和诊断标准的设置。
学习元平台可以提供基于过程性信息的评价服务。这为课程开发者提供了评价方案设计工具；开发者可以针对具体课程，设置一定的评价方案，系统就可以根据评价方案，结合不同学习者在课程实施过程中的学习信息，对每个学习者的学习过程以及整体学习情况进行评估，给出评价结果，并将结果反馈给课程开发者和学习者，从而实现基于过程的可视化评价。学习者在学习过程中，也可以随时查看对自身的评价信息，对自己的学习情况有较全面的掌握，以便相应地调整学习策略，更好地实现个性化学习与适应性学习。[12]
六、新兴信息技术的特征与优势
本文開篇提到，新兴信息技术主要涉及大数据、云计算、人工智能和互联网+教育等几个方面。而传统信息技术一般被认为是以计算机与多媒体教育应用为代表；如前所述，一般还把计算机软硬件对于整个学校教育的应用（包括辅助教师“教”、支持学生自主“学”、实现基于计算机软硬件的教学评价与教学管理以及提供数字化教学资源支持等），统称之为“数字化校园”。应该说，以“数字化校园”为代表的传统信息技术教育应用，确实促进了各级各类教育的改革与发展，真正起到了“运用教育信息化带动教育现代化”的作用。不过，客观地说，这种“促进”还不够广泛、不够深入，在这个发展阶段，“教育信息化对教育现代化的带动”更多的是停留在口号上、倡导上——教育现代化在实际中的体现只是在少数地区的个别领域，远未能普及。
进入21世纪以来（特别是近十年来），随着“大数据”“云计算”“人工智能”和“互联网+教育”等四种类型新兴信息技术的日益广泛运用，上述局面已逐步改观——新兴信息技术由于具有前所未有的特征与优势，其教育应用不仅促进了各级各类教育的改革与发展，还有力地支持了各级各类教育的变革与创新；“运用教育信息化带动教育现代化”也不再停留在“口号上、倡导上”，而是迅速地把我国广大地区（包括一些中西部贫困地区）的各级各类教育推向国际教育现代化的前沿。
具体来说，不同类型的新兴信息技术对于各级各类教育深化改革所起的作用并不相同，其意义与影响也有很大差异。例如：大数据在支持适应性教学、个性化学习、基于大量数据的科学评估和精确管理等方面，具有其他技术无法替代的优势；云计算在实现跨时空、跨地区的海量优质教育资源共建与共享，从而促进区域内义务教育均衡发展（乃至优质均衡发展）方面具有先天的、独一无二的特点；人工智能（AI），包括知识工程、专家系统、语音识别、视频识别、语义分析、情感计算、眼动追踪、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等众多领域的先进智能技术，多年来的研究与实践证明，AI教育应用确实能为各级各类教育的变革与创新开拓视野、提供思路。全球学术界都公认：AI是实现教育创新的最为重要且有效的技术手段。
而以互联网+教育为代表的第四类新兴信息技术，由于互联网具有极强的联通性、协同性、交互性，并且网上拥有极为丰富的资源（包括有形的物化资源和非物化的人际关系资源），所以，互联网+教育为代表的第四类新兴信息技术，同时拥有前三种类型新兴信息技术所具有的特征与优势。例如，上面已经提到，上海沪江网研发的“CCtalk直播平台”，具有类似“云计算”的跨越时空和跨越地区实现教育资源共建与共享功能，从而能有效地促进区域内义务教育的均衡发展（乃至优质均衡发展）。
北京师范大学余胜泉教授团队研发的“学习元平台”，由于拥有专门用于支持深度学习的四大功能模块，所以在支持学生自主的“学”方面，能体现出“个性化学习”和“适应性学习”的特点（具有“大数据”技术的特征与优势）；而该学习元平台在支持课程设计与教学（即辅助教师“教”）方面，又能经常发挥出智能化教学的功能（即具有“人工智能”教育应用的特征与优势）。目前国内外其他常见的、基于互联网的“教与学”支撑平台，也与上述“CCtalk直播平台”或“学习元平台”类似，通常都基于各自不同的先进“教与学”理念、具有独特结构及强大功能模块，因而都拥有各自不同的特征与优势。
