今天是2019年11月14日，语文园地六之前安排的是一个《看图讲故事》，如何引导孩子们来看图，将故事讲出来呢？看图，大家都会，可是能够连贯的，或者再加一点难度，生动连贯的完整地将故事讲出来，还是有一点点难度的。
今天还是其他语文老师听我课的时间，孩子们上课的时候会不会不被影响，还是平时上课时的状态呢？我其实本来是不担心的，因为平时他们活跃的，活跃到收不住，尤其是讲故事的时候，每个人恨不得都想说一节课。
首先给孩子们建立目标，我能做到：1.按顺序讲清楚图意。2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
然后开始整体地看这几幅图，之后再带着他们一幅图一幅图的看，说。首先是第一幅画。根据三个问题：1.说说图上都有谁？2.他们在干什么？3.图上该有谁？哪儿去了？来引导孩子们看这幅图，然后让孩子们尝试着加入自己的想象，用完整的话试着说出来。
孩子们进行了尝试，都能够完整地将故事讲出来。但是基本上都是这样的：今天妈妈做好了饭，看见儿子不在，让爸爸去叫儿子吃饭。虽然故事情节有了，可是都只是图片上的东西没有自己的想象，然后给孩子们提示，加入自己的想象，让故事变得更加的生动，于是王旭烁举手来分享了，他说：今天，妈妈做了很好吃的饭，可是儿子没在，于是指着儿子所在的方向对爸爸说：“你儿子呢？怎么还不来吃饭？赶紧去叫他吃饭！”然后爸爸就就去叫儿子吃饭了……
“恩，给王旭烁爱的烟花！”孩子们开始为王旭烁鼓掌。“因为王旭烁在刚刚孩子们故事的基础上加入了语言，让整个故事变得更像我们平时的场景，更加生动了！真棒！”
接着给孩子们展示自己准备好的句子：午饭时间到了，妈妈笑眯眯地从厨房端来一盆热气腾腾的红烧肉，秃头爸爸对着桌上的鸡肉深深地吸了一口，说：“哇，好香啊！”说着，他拿起筷子向碗里伸去。妈妈连忙拦住，说:“急什么？你儿子还没来呢，快去叫你儿子！”孩子们，看，老师不仅把能够看到的写上了，还加入了自己的想象，加入了动作和语言。然后将那些形容词用蓝色给孩子们标出来，专门看如何让这些句子变得生动的，因为运用了形容词。
再打完样子以后，重新回到这幅图片，让孩子们再来尝试说一说，这时候，孩子们能够说得更棒了！
接着来看第二幅图
通过两个问题：1.说说儿子正在干什么？2.爸爸会说些什么？来引导孩子们。
孩子们说：爸爸去儿子的房间，看到他正在看书，然后告诉他：赶紧去吃饭，不然一会饭就凉了。
恩，和刚刚一样，已经能够完整地表述出来故事的情节，可是还是缺少想象，以及生动的语言。然后再继续引导孩子们加入想象，尝试加入动作，语言以及形容词来让自己的表达更生动。
孩子们在尝试后，已经能够看到有一些进步。再进一步出示自己准备好的描写： 爸爸立马起身向儿子房间走去，一边走一边喊:“儿子，快出来吃鸡喽！再晚点，可就……怎么回事？没人答应，人呢？”他推开了门，头朝里探了探，只见儿子像毛毛虫似的趴在地上，正津津有味地看一本书，看得正入迷，嘴里还发出“嘻嘻”的笑声。
依然，通过对这段话的解析，形容词+语言、动作的描写以及运用了我们学过的“一边……一边……”把爸爸的动作描写地生动形象。
爸爸大叫一声：“儿子，快出去，今天你妈心情好，为我们炖了一锅红烧肉，快，冷了就不好吃了。”经过爸爸几番拉扯，儿子终于心不甘情不愿从地上爬起来了。等儿子走了，他弯腰看了看儿子到底看的是什么书，竟然能够让他这么着迷。
再看图4，1.餐桌旁还缺少谁？2.爸爸哪儿去了？3.妈妈和儿子会说些什么呢？
孩子们已经再刚刚好几次的基础上又有了进步，开始加上语言，加上自己的想象了！短短的时间内就能够看到进步，孩子们说的内容太多，自己却没能记下他们的精彩故事。
自己的展示：当儿子坐在餐桌前，妈妈用兴奋的语气表示开始吃饭时，却发现秃头爸爸还没下来。
再继续下一幅画。
1.妈妈用手指着，让儿子去干什么？2.儿子是怎么说，怎么做的呢？
孩子们用自己的语言完整清晰地表达出了这幅画的故事。
再继续就是最后一幅空白画，把五幅图的意思连起来想一想，后面会发生怎样的故事？
(1)你们猜出来爸爸正在干什么吗？
(2)如果儿子看到这个情景，会怎么说？接下来又会发生什么事呢？
孩子们都基本猜到了结局，那就是爸爸在看书，或者儿子来了和爸爸在一起看书，当时上课的时候，沈佳森的想象却和这两种不同，他说爸爸被动物园的一直老虎抓住了，他用枪把爸爸救了。当时我的反应是，表扬了他的想象力丰富，但是课下的时候，朱老师告诉我，允许孩子的想象力，但是故事的结局一定要符合实际，不能无限制的想象，在孩子出现这种想象的时候，就要及时地告诉他这样是不对的。
是的，在这点上，自己真的是没有想到。还是自己在语文知识上的缺乏，导致了自己在这方面的欠缺。
当孩子们将每幅图都看过，将自己写的完整的故事读给孩子们听，听完以后也请孩子们来为这个精彩的故事起一个名字，孩子们起的名字各种各样，但都符合图画的意思，比如：儿子和爸爸（刘梓凡还给儿子起了个特别的名字，听起来就很有趣）、一家传奇等等之类的。
接着又给孩子们两分钟的时间，组织整个故事的语言。请了两位同学来分享自己的故事。孩子们看着图形已经能够将故事讲出来，但是一节课的时间太短，于是第二节课的时候，又用了二十分钟左右的时间，让孩子们互相交流，互相分享故事，说给对方听。
其实这次讲课还是存在很大的错误的，因为首先最不可原谅的 就是自己在制作课件的时候，竟然少了一幅图……另外，自己也忽视了对图片中孩子们没有注意到的细节进行指导，这在自己对第一幅图进行引导的过程中发现的。
继续加油啦~
