文/涅阳三水

再一次重温了郝老师的授课，上一次回顾记录，我关注的是“表征”这个话题。

这一次，我把视线定格在“行为主义”这个层面上。

行为主义，美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义是一种研究方法，强调运用自然科学的实证方法。

行为主义的主要观点，认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

对此，在上课之前，我有些模模糊糊不够清晰。

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行为主义的概念，郝老师是这样说的：

行为主义心理学研究对象是可观察的客观行为，而不是抽象的意识和思维，关注的是行为，而不是生命本身。

这样的定义，和我的了解，在某种程度上是有着重合的，我模糊的地方又在哪里呢？

行为主义的普遍理论认为，人的行为是一种可以从外部观察到人的反应，其本质是人对外界环境的适应。

这让我想起了我们日常生活中对学生的各种评价：你真棒，你是最出色的。

这样的做法，就是迎合了行为主义的普遍规律：获得愉快结果的行为，重复发生的可能性高。

这么说来，我们日常的教育方法就是行为主义研究方法。

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那么，行为主义又是如何理解学习的发生呢？

我在简书写作三年，最开始的无人问津，到如今的几万关注。

因为投入了时间与精力，投入了知识与思考，我得到的就是点赞和打赏，又因为这个，给我带来了很强的愉悦感，刺激我接下去的日子里，书写得更多，争取写得更好。

对此，郝老师总结出来的：“刺激—反应”，因为刺激产生反应，符合人在特定环境下的行为特征。

这样的行为特征也可以叫做内驱力，就是说从内部驱动人与环境产生影响，通过积极的行为强化调整应对。

那么，行为强化，又分为哪些类型呢？

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郝老师告诉我们说，行为强化分为积极强化和消极强化。

积极强化就是在我们学习时，有人给予喜欢或者肯定，从而让我们持续增加好的行为。

这又让我想起来，我们这门课的每日打卡。

如果说我们写下来的学习和思考内容，能够被点评老师肯定，进行置顶，更多的老师看到，我们后期的每日学习行为肯定会越来越好。

如果说我们写下来的内容，直接被点评老师忽略掉，写出来之后就无人问津，结果我们书写的热情就会越来越淡薄，都会丧失学习的欲望。

一正一反的结果，不就是行为的强化结果吗？

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无论是我们，还是孩子，学习行为既然有强化，那么同时就有惩罚。

惩罚也分为两类，一类是通过厌恶的事物来惩罚，一类是通过反应代价惩罚。

总想起来自己平时在教室里的行为，我总是喜欢这样说：“如果这篇文章我们全部都背默合格的话，那明天我们就看一部电影。”或者有这样的话语：“今天的生字全部默写，正确的话明天没有作业。”

说到底这是一种惩罚手段，也或者说是一种奖励手段，这样的做法，难道不就是一种消极的强化么？

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按着这样的思路想来，行为主义是很有优势的，很有价值的。但是，这是最理想的吗？是对所有人都合适的吗？

对于此，郝老师告诉我们：对幼儿使用，对成人少用；开始阶段可以用，后期阶段就少用。

这是不是意味着，行为主义在智力发展的最初阶段可以使用，到后期阶段就存在着严重的不足了？

仔细想一想，我们不难发现，的确就是这样的道理。

为什么这样说呢？

行为主义控制了我们的身体，却控制不了我们的思想、情绪、知识这些层面，也就是我们的大脑。

这时候，我才理解了，在课堂上，做老师的，经常说孩子上课不专心听讲，不就是最好的证明吗？

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在学校，我们经常可以发现这样的一个规律：

学生刚入学，在一二年级的课堂上，回答问题非常积极，你总是用小手如林来描述；到中年级之后，课堂上就是稀稀疏疏的手在举着；到了高年级更是寥寥无几。

同时伴随的，就是学生到了高年级之后，开始频繁出现厌学、逃学这样的行为。

这就逼迫着我们来进行思考，行为主义到底好吗？

我们看到的种种现象，至少也是我们明白：

行为主义研究方法能够让孩子们听话，但是，很难让孩子们全面发展，或者说无法形成自律，无法面对孩子们健全的人格，无法面对孩子们的未来。

也就是说，根本无法让孩子们变得更加聪慧。

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从孔子办私学开始，我们中国的教育史上数千年的教育行为，主要采用的就是行为主义方法。

延续了几千年的老传统，到今天为什么就行不通了呢？

最关键的因素，是我们的社会在不断的发展进步着，人们的生活从上个世纪的温饱，到如今的接近小康，基础知识和基本技能，已经无法构成当今的知识经济社会大厦了。

当今的数字社会，它的复杂性和不确定性，因为网络的存在大大增强了。当外部环境发生重大变革的时候，我们人类的内在，同时也要发生变革。

这就意味着，过去的那种行为主义方法，已经无法培养出能够适应当今社会的人才，无法支持我们的社会，向着更远处发展。

所以，在学习者群体发生较大改变的现在，在互联网越来越深入，在5G网络即将全面覆盖的未来，行为主义研究方法必须要淘汰。