片段1:
3岁8个月的昕昕，拉着妈妈的手来到奶奶家阳台上的植物角，蹲下来，低下头左看右看……妈妈走到跟前，“教师”身份上线，看着花，说道:“哇，这里的花是什么颜色的呀？”后面可能还要问有几盆？……
昕昕指着虫子，嘴里说:妈妈快看泥土的小虫子在捉迷藏。这句话和“老师”的提问几乎同时说出来。显然提问的内容并没有影响昕昕的兴趣，因为他并没有回应我，而是一边指着泥土，一边说:妈妈，快看，小虫子在土里。而此时的我被拉回了思绪，眼球快速移到他指着的方向，寻找着泥土里的小虫子。我们蹲在那里，看虫子看了将近2分钟。
教师妈妈的思考:
幼儿观察学习的视角和成人自以为是教的视角真的不一样，孩子按照自己的自主意愿，是那么的专注投入。顺应孩子的兴趣，谈虫子话题或是抓住相关教育契机应该比“强扭的瓜”要甜的多。我们真的要放下成人的“头脑”，蹲下倾听，看孩子所看，听孩子诉说，变成孩子的模样，陪孩子一起成长。成人，你慢慢来！
故事片段2:
昕昕指着白花，大声喊道:啊，小花包，好可爱啊！
妈妈看着昕昕手指的方向，哇，几个好小的花包，我又看向其他几盆粉花，许多含苞待放的半开放小花包，也有刚形成的小小的花骨朵。
教师妈妈的思考:
什么是儿童的视角？是蹲下来看到他们身高视野中所能观察发现的？还是我们觉得他们该看到的“颜色”“数量”的儿童视角？如果不追随孩子，随着他的发展轨迹，慢下来，蹲下来，我们会盯着那些每天都在阳台上的小花去观察么？大部分成人可能只看到表面众多盛开的花朵，而非生命本身的成长过程。我也不会发现那些躲在花瓣和叶子下的细小花包。突然理解了《评估指南》中为什么要重视过程评价了。如果我们只关注让他被动认识了几种颜色，会数有几盆花这样的结果，和关注到他自主探索、观察发现花的成长过程变化等等，为他的专注投入和探索发现护航？哪种意义更大？
成人总想看到眼前的成果效果，而孩子只管全身心的投入过程。儿童视角和儿童的视角一字之差，差之千里。
在冯晓霞教授的一次讲座中，收获了这样一句话，有效的教师会有目的的运用各种方式和策略，以支持儿童在每个学习领域的兴趣和能力发展。这对教师的专业性要求真的很高，两种介入记录一下:
❤️间接介入，关注也是支持！为孩子在教学与游戏之前搭建桥梁。
❤️直接介入，最基本的方式:提出具有挑战性的任务，通过师幼互动为游戏的进一步开展提供支架。
1.没看懂之前不盲目介入。
2.孩子刚出现问题和困难，不急于介入，给他们自行解决的机会，学会等待。
3.教师介入不是代替儿童思考和解决问题，而是促进他们的反思、启发他们自己解决问题。
4.有时提出有助于提升游戏水平的问题或任务！
