要求每位老师都要写观察日记，最迟大家所记录的内容更多带有自己的评判，且有些像流水账一般。为此，特意跟大家做了交流，搞清楚什么是观察记录？观察记录的目的是什么？
不敢表达自己、坐不住，这些观察记录有没有去探究背后是什么原因？有什么方式可以帮助到他？这是写观察记录的意义和价值。我始终认为，所有表格都是，如果它没给我们带来相应的价值，就可以不用去做。
对孩子不评价，只描述！
你很好...
你很乖...
都是你觉得，是在引导孩子听从外界和权威的想法。虽然你很生气，气得想打人，但我看到你捏紧拳头，用尽全身力气忍住了。
听到老师说需要等待老师的指令，虽然你很想出去玩，但依然做在小凳子上等待，这让我感受到你的克制，还有你对老师话语的尊重，老师非常感谢你的愿意配合。
这是引导孩子关注自身的努力。
2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》就提出过，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。了解的基础在于观察，教育的契机也在于观察。
正如《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》一书中讲到的一个例子，个人认为非常贴切！书中说如果一个医生说：“我不会望闻问切（观察），也不会诊断你的病情（分析），但我会给你开药（应对策略）。”
我就问，你可敢把命交给这样的医生？
可为什么我们不会观察、不会分析，教育孩子时却能那么理直气壮呢？
但观察幼儿恰恰是幼儿教师教育工作最基础的内容！
孩子坐不住怎么办？老打人怎么办？感统失调怎么办？多动怎么办？...所有这些问题都与观察有关，如果不观察，如何得知怎么指导？又怎么保证孩子的身心健康、和谐发展？
可以说，对幼儿游戏的观察体现了教师对幼儿的关注和尊重，体现了幼儿教师的专业理念与素养，也体现了一个有思想、会思考的专业工作者的独特视角。当然，观察也是审视教育环境、教育行为适宜性的主要依据。通过观察，教师可以判断投放的游戏材料、创设的游戏环境是否符合幼儿的发展特点和兴趣需要，应该怎样调整、何时介入、怎样介入是恰当的，等等。
