晚读时给孩子朗读《微笑背后的眼泪》，海洋馆的海豚微笑的模样下藏着对大海自由的渴望，不法捕猎让它们沦为取悦人类的工具。孩子听完当即说再也不去海洋馆看海豚表演了，转头又想起在妈妈校园的树园里偶遇灰鼠，自己静静旁观未惊扰，她仰着头认真地问我：“妈妈，这个算不算爱护动物？”我郑重地说“当然是啊，你没有打扰它，它自在攀爬，你看它攀爬多高兴啊！灰鼠自由，你快乐，多好啊！”哪怕是普通灰鼠，不打扰便是给了生命自由，这份共情与尊重难能可贵。
那一刻我格外惊讶，一年级刚上三个月的孩子，竟能从海豚的困境联想到自身对灰鼠的包容，把书本里的认知迁移到生活观察中，这份自然的联想力、细腻的感知力，远比机械抄写字词更显珍贵。可现实里，孩子对语文作业的抵触却与这份灵气相悖：每天固定的五音五字两词一造句成了晚间的负担。就像“了”这样的语气词，强行让孩子组“飞了”“走了”、造“小鸟飞了”“妈妈走了”的句子，孩子只会机械拼凑，根本体会不到语气词里的情感与语境，这样的作业毫无意义，反倒消磨着对语文的兴趣。
我深知授课老师是教学经验丰富的优秀教师，也理解作业有巩固知识的初衷，可一年级孩子的认知特点，本就适配鲜活、具象的学习方式。他们能对着树叶说悄悄话，能留意到灰鼠攀爬的姿态，对生活里的一切充满好奇，这份敏锐本就是语文学习的宝贵素材。可机械抄写、生硬造句，把灵动的语文变成枯燥的任务，不仅让孩子讨厌作业，更让他们对语文课产生恐惧，违背了语文教育的本质。
想起去年一位初中数学老师说起她的孩子，一年级每天晚上仅语文作业就有五六样，还要写一句话日记，比如老人节便写“奶奶节日快乐”，看似贴合主题，实则不如让孩子当面跟奶奶表达祝福、为奶奶捶背来得真切。作业的核心本是巩固知识、拓宽视野、培养迁移能力，可如今却成了孩子的包袱、家长的焦虑来源，脱离生活、忽视孩子感知的作业，终究难以达到教育效果。
语文本来就藏在生活的每一处——落叶的颜色、小鸟的鸣叫、和家人的对话，都是语文的养分。对一年级孩子而言，与其强迫他们抄写不理解的字词、造没情感的句子，不如让他们多说生活观察——说说秋天的树叶像什么，讲讲偶遇小动物的趣事；多做生活实践——和家长共读绘本、用生字玩认记游戏、把想对家人说的话讲出来。这样的作业没有压力，却能保护孩子的感知力、激发表达欲，让他们明白语文不是书本上的符号，而是能记录生活、传递心意的工具。
作为家长，我始终在家庭里为孩子搭建有趣的语文场景，可校园作业的导向同样关键。真心希望和教育同仁一起探讨：一年级语文作业，能否少些机械重复，多些生活联结；少些硬性要求，多些兴趣引导。让作业不再是负担，让孩子能带着对生活的热爱感知语文、喜欢语文，让这份珍贵的灵气，在合适的教育方式里慢慢生长。
