教师与儿童是幼儿园内教育活动的互为主体，在儿童的身上更能展现出作为班级教师所持有的教育方式和教育理念。作为教师而言，所要具备的能力和扮演的角色就显得尤为重要了。
在高实幼工作的近半年时间，我所了解到的课程是与我已有的课程认知存在一定的偏差，它会切合班级幼儿的年龄特点、季节特点、兴趣点，更加深入的带领幼儿进行探究，最重要的一点在于它更能贴近幼儿的实际生活具有社会性，是孩子当下可以看得见摸得着更加具体的存在。关于成长中的教师形象，我将从《好朋友》主题下的照相馆活动来进行讲解我的认知：
在好朋友主题正式开始之前我便在想社会性区域“好朋友照相馆”到底应该是什么样子的？带着疑问我找到了我的班主任付凯丽老师向她请教关于照相馆的规划以及之前照相馆开展的相关计划，在讨论过后我便对于照相馆有了初步的计划。
首先通过使家长了解这一活动并帮助幼儿丰富前期经验，再通过视频拍照等方式及时向家长反馈信息，及时补充收集材料。其次在照相馆内与幼儿共同讨论“关于照相馆是做什么的？会有什么工作人员？他们都会做什么？”形成幼儿对于照相馆的初步认知，再让有经验的幼儿分享后教师总结帮助幼儿理清思路。
最后，教师在通过讲评或者用餐前后的间隙时间帮助幼儿回顾照相馆的活动，同时根据实际情况教师也会扮演角色进入游戏中，通过角色语言、角色动作去提高幼儿对于角色的认知。
教育活动中要引导幼儿由浅入深主动的进入活动，那教师对于活动前期一定要有完整的计划性。
一、教师对于教育活动应具有计划性
在“好朋友照相馆”正式开业之前，作为班级教师对于整个活动应该有一个深入的了解，并根据班级幼儿能力合理规划时间阶段，共同制定计划。
二、教师应具有整合教育资源的能力，实现家园合作
家长和家长是平等互助，为了孩子共同努力的“同道中人”，所以在活动中应充分让家长了解班级活动，发挥家庭的支持参与作用为幼儿丰富前期经验做好支持保障。
三、教师幼儿活动的支持者、引导者、合作者
幼儿年龄小，整体认知对的能力较弱，作为教师需要通过各种方式引导幼儿形成角色认知，合理利用过渡环节帮助幼儿进行梳理巩固。
四、尊重幼儿个体差异，因材施教
幼儿由于成长环境和条件以及不同的个性特点来讲都是各不相同的，具有个体差异性。所以作为幼儿教师来讲是不能“一刀切”进行教育。在活动过程中，由于顾客较少不能满足幼儿的活动需求时，有的工作人员进行了广播吸引顾客参加，由于恬恬性格腼腆迟迟不能张口，“如果你是小顾客，你会喜欢别人怎么像你宣传呢？”我问道，恬恬想了想便说道“我会发传单”，于是在叫卖的揽客方式之外又有了发传单。
五、热爱、关心和了解
热爱、关心和了解是班级教师开展活动之前的基础，也是重中之重的要求。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”亲其师而信其道，热爱幼儿是良好师幼关系发展的基础。
最后，除了上述几个观点我认为教师应促使幼儿主动活动，在活动中获得进步和愉快情绪，而作为教师本身也要不断进取，终身学习。
