六
我决定和她小心地较量一下。
我竭力地控制着态度，把语气调到最温和状态，说：
现在你有三种选择——
第一，在会议室继续哭下去，等什么时候平静了，回教室；
第二，现在就立即调整情绪，洗把脸，回教室；
第三，等平静后，找康老师谈谈你的想法，之后，回教室。
我就在会议室里间屋里等着，陪着你，好不好？
她哭声小了，好像是在听我说话。
说完这些，我就回里间屋改作业去了。
突然我想起了心理学家科胡特的名言——
不含诱惑的深情与不带敌意的坚决。
对待孩子的某一件事情，要坚决划清界限，但在坚决的同时也要保持态度的温和，以尊重她、理解她，但又坚持原则的态度来对待这件事。
我想：我现在应该这样做了，不然的话，她会仍有侥幸心理，哭一哭、闹一闹，就能达到自己的目的。那会将自己的状态停留在这里，永远不能改变。
我就回到里屋，坐着，听她哭泣。
七
她的哭泣，让我的心很乱，也无心改作业，只好随意搜一搜网页，突然看到一个心理学技术：空椅子技术，！
我想：琦现在最应该面对的就是她自己，自己的内心，如果能从好的内心来改变，问题可能会得到解决。
空椅子对话，是不是可以尝试一下呢？
我重新走到她身边，小声地对她说：琦，老师知道，现在你她很想改变，可是，就是过不去自己内心的坎！如果你愿意，可以跟老师到里间屋，我来帮帮你，我们做一个游戏，怎样样？
她慢慢地停止了哭泣，擦干眼泪，站起来跟我走进了里间办公室。
我把两个板凳摆在她的面前，对她说：这里有两个板凳，你可以选择其中一个坐下。
她想了想，坐在了其中的一个板凳上。
我又拉了一把办公椅，坐在她身旁一侧，轻声地对她说：现在请你假想，对面的空板凳上，还坐着一个人，另一个你。
琦微微抬头看了看对面。
另一个琦，很开心，正在微笑着盯着你看，你想一想，现在面对乐观的你、高兴的你，你会说些什么呢？
她轻轻地摇了摇头，仍旧小声地哭着，流着眼泪。
没关系，如果你真的不想说或者不想说出来，可以在内心里想一想也行，老师就陪在你身边，好不好？
她轻轻地哭泣着，默默地流着泪，我坐在她一旁，静静地看着她。
她不停地擦着眼泪和鼻涕。
几分钟，我们都不说话。
八
上午的放学铃响了，要吃午饭了。
要吃午饭了，午饭后还要午休，我们不能一直在办公室坐着呀！你在这等一会儿，我去安排一下。
我站起来说，在我离开的时间里，你真的想对对面的另一个你说话，可以大胆地说出来，不让我听到也可以。
我到教室，对寝室长王一同学说：一会儿就吃午饭了，你找两个学生一起陪着琦去餐厅吃午饭，然后陪着她到寝室午休，一定要保护好她的安全！
我想学生也知道，这种陪护其实是监护，在她现在情绪波动的时候，也是对她人身安全的负责。
下午， 上课前，我看到琦同三个同学一块来了，其他同学搀扶着她，有点绑架的意思。
看着这种场面，我内心里生出一种凄凉：快快乐乐的孩子，为什么不能自由进教室上课，还要让同学看守着呢？
琦还是不进教室，仍旧躲在会议室，趴在那里继续哭，声音似乎比上午更加响亮。
上课了，会议室的外间门开了，一位女生探进头。这是一位最近一直跟我作心理咨询的七年级女生。于是我让她进到里间屋的办公室门开始做咨询，一个多小时，我们都在屋里咨询。
似乎听到琦的哭声渐渐地弱了。
九
咨询结束了，我送走了七年级的女生。
回到会议室，走近她，轻轻地对琦又说了上午的三个选择：要么在这哭，要么去教室，要么直接找我来解决问题。
我仍旧在里间屋里，改着作业，这次我比较地平静了。
一节课后，我再次尝试请她作出选择，她站了起来，跟我走进了里屋。
我非常高兴，说：能看到你跟我走进办公室，说明你想让老师帮忙解决问题。
她自觉地坐到了上午的那个空凳子上，我请她坐近一点。
她的表情没有上午那么凄凉了，看起来平静了很多，坚毅了很多。
她坐在我的对面，主动开口说：老师，我有点想通了！
哦？说来听听。看到她能平静地主动张嘴交流，我内心突然有一种拨开乌云见太阳的感觉。
怎么想通了？我又问。
她低着头，从表情上我观察到她嘴角有点上翘，像笑的样子。
我从这一丝微笑里看出了希望，好像多日的乌云终于裂开了阳光的缝隙。
她说：上午，您让我面对空椅子上另一个开心的我的时候，我就想，她能够开心，为什么我现在就不开心呢？
是啊，愁眉苦脸是一天，开开心心也是一天，为什么不能开心呢？
我连忙补充说。
她笑得更明显了，似一种彻悟的笑。
之后，她又与我谈起了家里的一些事情，我问：她是不是早上来的时候与爸爸妈妈争吵了，还关上门，不让爸爸进，不让爸爸带着你回学校呢？（因为之前早上的妈妈发来的微信中谈起了这件事）。
她点头，笑了笑，有点难为情。
从她的笑中，我能看出她好像已经超越了之前的这件事，不再为此而苦恼了。
那现在你有什么样的决定呢？
我决定回教室上课。
哦，好呀，这不就是我们一直想解决的问题吗？现在去吗？
我看了看课程表，这一节是自习课。
我下一节去吧。
十
看到她脸上出现的笑容，我也特别兴奋，也许这就是这几天的等待和陪伴，以及不含敌意的坚持后达到的效果，只有将她自己“逼上”没有选择的心灵的界限边缘，才能促使她回头，促使她反思，促使她改变。
看到她难得的笑容，我说：看你现在笑的样子多可爱，让我也很高兴！能不能让老师把你的笑容拍一下，微信发给你妈妈，让她看看呢？
她答应了。
下一节上课的时候，果然她在教室里坐着了！
晚上，她又给我提出了一个小小的要求，说：能不能今天晚上回家给爸爸妈妈说一说，明天我会很好的来的！
我说：好啊，今天晚上就让你妈来接你，一定与他们沟通一下——注意我说的是沟通，我没有强迫你一定是去道歉——然后明天高高兴兴地到学校上课，可以吗？
她愉快地答应了！
这么巨大的内心转变，是该给她一个合理的心灵缓冲的机会，也是对她最大的尊重吧！
几乎一个月，我都在等待这一天的到来，对于来到新班级的学生，我能做的只有陪伴、只有等待！
唤醒一个孩子内心自我的力量，我整整等待了26天，近624小时！
我知道：
每一个孩子都渴望改变，渴望被自己改变，但很多时候她需要的只是一个倾听者、一个陪伴者、一个助推者，老师（有时是家长）扮演的，就是这样的角色，不需要耳提面命的说教，不需要声嘶力竭的斥责，只需要静静地注视，只需要轻轻地请求，这是师爱（亲情）的力量，这是教育的力量，这更是唤醒的力量！
