今天11月13日，青椒课程第八节，中国教育科学院王新波博士为我们讲解了《了解儿童，有效教学》，这是一节专业知识含金量非常高的课，从教育学和心理学的角度为我们指导面对不同时期的孩子特点，如何进行有效教学。
这节课分为三个部分:
一、儿童心理发展基本五大规律。1.关键期、敏感期规律。2.儿童的特定发展规律。3.儿童的认知发展规律。4.儿童的道德发展规律。5.儿童的人格发展规律。
二、促进有效教学六大理念。
1.心理发展的关键期有婴儿期感知觉，幼儿期口语，童年期思维，青年期人格。
2.儿童特定的发展规律，人生七期的主导活动有:婴儿期的安全依恋，幼儿期的充分游戏，童年期的学习适应，青春期的逆反心理，青年期的人际交往，中年期的多元选择，老年期的习得无助。
六大观念之一：每个孩子都有自己的成长规律。研究表明，年龄越小的孩子个体差异越大，身心发育指标的范围在要兼有静待花开的淡定和识别表层繁华的理性。小学教师将引导孩子经历人生中最为突飞猛进变化的时期。
六大观念之二：孩子需要家长的积极陪伴，年龄越小越需要。婴儿期的安全依恋特点，需要家长陪伴，留守儿童家长的缺位，需要教师的关心与补位。尽力创设良好的家校协同共育微环境。
六大观念之三：·小学教师面对的儿童是已经被岁月涂抹的白纸，因材施教，差异化教学才能有效。
幼儿期的充分游戏特点，要避免的误区是：学前教育小学化。首先，早教并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。其次，任何教育活动都不能以牺牲儿童身心健康为代价。第三，避免“小学化”也不能走向排斥所有知识学习的另一个极端。
面对童年期的学习适应，有的学生明知道是错误的行为，却仍然会去做，是问题行为还是心理需要。
3.儿童认知规律，皮亚杰的认知发展阶段说分为三个阶段，感知运动阶段（0－－2岁），前运算阶段（2－－6.7岁），具体运算阶段（6.7－－11.12岁），形式运算阶段（11.12－－14.15岁）。每个阶段都有各自不同的特点，四年级是逻辑思维的关键时期。
六大观念之四：引导学生的放松警觉状态是有效教学的最有效途径。
学习是学生不可缺少的一部分，放松警觉状态是有意义学习的最佳心理状态。因为处于放松警觉状态的人感受到的是低威胁性和高挑战性(Caine&Caine.inpress)、本质上，学习者既感常放松，同时又在同等程度上感觉兴奋、情绪投入。这是进行思考、质疑和尝试等冒险活动的基础，而思考、质疑和尝试对掌握新技能、参与执行功能都是非常必要的。在放松警觉状态下，学习者感觉有能力、有信心，有意义感或目的感。
4.儿童的道德发展规律，皮亚杰的道德判断三阶段说，第一阶段：前道德阶段（0～3、4岁）不能进行道德判断，行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。第二阶段：他律道德阶段（3、4~7、8岁）道德判断受自身以外的价值标准支配，认为规则、规范不能改变，必须严格遵守。行为判断只看后果，不看动机。第三阶段：自律道德阶段（7、8～12岁）-道德判断受自己主观价值标准支配，认为规则是相对性，可以根据多数人意愿而改变，行为判断道德判断受自己主观价值标准支配，认为规则是相对性，可以根据多数人意愿而改变，行为判断主要看动机，不只看结果。
六大观念之五：情感入手开展教育，相信古训：亲其师而信其道。
正确认识道德情感、道德认知、道德行为之关系·道德情感的发展-婴儿期（0~3岁）就有移情、共鸣表现-幼儿期（3~6岁）表现出内疚和羞愧感-童年期（6、7~11、12岁）道德情感日益丰富认知、情感、行为三者不同步·三者不协调时，情感占主导。
5，儿童的人格发展规律以心理社会危机为依据，可以划分为八个阶段。
对于初中以前的孩子分为:1.信任对不信任婴儿前期（0-2岁）2.自主对羞耻婴儿后期（2-4岁）3.主动对内疚幼儿期（4-6岁）4.勤奋对自卑童年期（6-12岁），在小学阶段主要是孩子能力品质的养成阶段。
六大观念之六：小学阶段有特定的心理社会危机需要面对。
三、对教师的一大关注。
孩子在不同的时期有着不同的特点，需要教师采用不同的教学方法去应对，教师本身的职业特征，工作压力大，身心透支严重，职业倦怠蔓延，这些都需要我们关注教师。
有人说教师的工作很清闲自在，背背课，上上课就好了，其实教师的工作既不是体力劳动，也不是脑力劳动，而是情绪劳动，哈哥里弗斯指出，情感是教学的核心要素，好的教学总是伴随着积极情感的投入。这一观点得到实证研究的支持。研究发现，在用于评价教师能力的52种指标中，有38种在本质上是情感性的，只有14种与教师的知识和某些教学技能有关。菲利普·杰克逊通过人类学的课堂观察发现，教室是一个繁忙的地方，小学教师以每天进行的人际互动达到1000次之多。
教师情绪劳动的常用策略及中国特色，基本可以分为三种策略类型:
1.表层扮演。假装，没有感受到而表达，扮笑脸，刀子嘴豆腐心；抑制，感受到而不表达，强做镇定，喜形不言于色，对于我们教师这种用得多。
2.深层扮演，调焦，调整注意焦点，对事不对人，看到积极的一面；重构，能够重新构建情绪认知，可以换位思考，换双眼睛看对象；隔离，可以隔离情绪，能分清来源，避免迁怒。这三个方面还需要教师加强。
3.真实表达，释放，释放积极情绪情真意切，情深意切，激情高感染；宣泄，真实宣泄消极情绪，释放倾诉，以情动人。这些是我们教师比较缺乏使用的。
这节课我们对不同时期学生的特点有了很多的了解，也知道关爱学生，真正的了解学生，把自己变成一个全能型而不是权威型的教师。
本次学员打卡，主要针对以下几个方面进行了分析总结:
1.本次打卡多数学员能够按要求完成打卡作业，能够定位自己所教学段的孩子所处的时期，根据孩子的特点，有针对性的对问题进行了解决。
2.教师的问题可以概括为以下几点:
（1）留守儿童。对于这个话题，很多身处农村的教师深有感触，很多的孩子都是留守儿童或者单亲家庭，父母出外打工，年迈的老人照顾孩子的衣食住行，到了农忙时节，不要说管理孩子的卫生，就连孩子吃饭都需要自己解决，更不要说管理孩子的学习了。所以很多的孩子没有学习意识和热情，小小年纪由于家长的疏于管教，有着不良的行为习惯。我们的教师遇到这种情况，心中很是忧伤，会进行家访，尽自己的所能把家长的缺位补回来，走进孩子的内心，让他们感受到关怀，找回学习的热情。
（2）一年级学生，因为学前教育，智力或者非智力的因素，对于刚入学的孩子来说，可能存在4岁年龄的差异，有一个学校因为种种原因，班级是混班，从8岁到12岁的孩子都有，所以因材施教变得尤为重要，我们的教师也会遇到各种情况，有上课满地走的，有写字慢的，有在家长溺爱之下，无法无天的，我们的老师不会暴力去解决，而是设立小目标，以鼓励为主，使孩子逐渐改掉不好的习惯。
（3）四年级学生，四年级是一个思维发展的关键期，学生有着勤奋和自卑的心理，好的同学乐观向上，差的同学认为自己无药可救，消极放弃，可我们的老师秉着不放弃任何一个人的态度，对这样的孩子，晓之以理，动之以情，希望能够转变她们的思想，正如老师所说，我们要用春风化雨般去教育孩子，如果他们还是不听，那就是春风不够暖。
（4）初二学生，通过这次打卡，发现好多初二的学生的问题，好面子，自尊心强，自控能力差，具有很强的叛逆心理，有的学生很容易就和老师顶撞，与同学起冲突，还好在老师的教育之下，能够认识到自己的错误能够及时悔改，不再犯类似的错误。
虽然出现了种种的问题，但是教师能够针对所出现的问题进行恰当的解决。通过本节课的学习，更是深入了解了问题学生出现问题的原因，掌握了儿童不同时期的特点，也有了更好的应对方法！
3.多数学员能够写出自己的真实感受，能够让我们看到是满满正能量的老师，愿意去学，也愿意通过学习去改变和提高自己。
通过本节课的学习，我们知道教师也面临着许多的问题，还需要从表层展示向真实的情绪展示迈进，能够用积极的视角去看待事情，能够真正走进孩子的内心世界，才能让孩子亲其师信其道，积极向上成长！
