阅读朱永新教授的《教育的减法》，里面确实有很多话触到了我们的痛点，看到办公桌上堆的七类作业本，一沓沓周周清、单元测试卷，我想从教师层面，我能怎样做减法呢？
首先要精减教学环节，不重复，不搞形式主义。于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：“教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。紧扣主题进行梳理线索，主线清楚了，教学内容就简明扼要了；二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。但是，我在课堂上经常不经意的“重复”。有语言的重复，在课堂上老是冒出口头禅：“对不对？是不是？”这些重复的问，有时候学生在附和，有时候在自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，也不利于教学有效展开。还有教学策略和手段重复。比如在理解“协调有序”时，先让学生在文中找具体表现协调有序的句子，怕学生没真懂，又让学生上来演一演一行人走搭石，最后又指导朗读，短短一个词语教学，耗时颇多。课后想这三种方法只需选择第一种就可以了。因此在教学时，我要做到目标明晰，力争用最简单的方法，最简练的方式，让学生学得明白，学得轻松。
教学形式也是我们备课时费尽心思花力气的地方，特别是公开课，为了设计所谓的课堂亮点。比如有的老师会加一段视频，美其名曰调动学生的积极性；有的老师喜欢让学生去表演，以增强课堂的气氛。我记得我在执教《将相和》一课时，也曾设计了一个自认为比较好的方式——让学生给动画配音并演一演。后来集体备课时被同年级老师否定，印象很深的是她问了这么一句话：“你设计这个环节的目的是什么？”我当时回答说，既让学生理解内容，又可以增加课堂的趣味性。但是仔细一想与达成目标意义不大，便去掉了。后来我仔细一想，仅仅以趣味为目的，只为了公开课的热闹，于学生而言，收益并不明显。所以，我们在上课时要从表面热闹走向深度学习，表面热闹的学习，并不是减轻学业负担。只有在课堂上让学生真正经历学的过程，这样才是扎实的、有效的课堂。
其次要科学处理课后作业，化整为零。我们语文教材的课后习题都是围绕单元核心素养设计，所以我们教研员要求课后习题，每题都要落实。有些习题是贯穿在课文学习中的，比如《白鹭》课后第一题：朗读课文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。课堂上孩子们划出了相关语句，交流了体会，但是作为问答题来做，就太大，组织语言有难度，第一次作业情况相当糟糕，我们同年级的老师商量之后，将这道习题进行了改编，选取了三个典型片段，设计成填空题，有了这个支架，第二次完成的情况就好多了。
第三是分层要求，解放学生，也解放自己。我们教研员要求学生分层，作业也分层设计，但是必做习题又是统一要求的。同样一道题，优生能很轻松地完成，但对学习能力弱的孩子却是蜀道难，难于上青天。怎么办？我们决定标准分层，日积月累里的名言锦句，优生要会默会用，学困生只要求会背诵，默写。这也符合儿童认知发展规律，最近发展区，跳一跳能摘到桃子。
让学生做减法，我们必须做加法。中国的教育如果真能自上而下做减法，我想那才是中国教育的春天真正来临。
