我们都知道，语言是交流思想的工具，是教师向学生传递知识信息的载体和重要媒介。教师的口头语言主要是指教师通过口头形式表达的语言，口头语言表达能力是教师从事教育教学的基础，是教师必备的语言能力之一。教师课堂教学中口头语言的表达方式和质量，直接关系到学生的听课效率和教学质量。一堂成功的课上，教师应声情并茂，用自己引人入胜的语言，引领学生步入知识的宫殿，遨游于知识的海洋，激起学生强烈的求知欲望。促动学生主动地去汲取知识的营养，建构他们美好的内心世界和高尚的人格修养。而要达到这个境界却不是一朝一夕之事，必须要靠平时的学习积累和实践，进行长时间的培养。笔者认为应从以下几个方面入手，做到：
一、要精心备课，吃透教材，根据所教知识的内容和特点，精心打造自己口头语言的表达方式。
纪连海是一名历史教师，为了讲好历史课，每节课前他都要精心备课，以他讲历史人物讲座为例，要讲某个人物了，他都要查阅现有的涉及到该历史人物的所有他能查到的史料（包括正史和野史）然后在加以考证之后，进行重组加工，归类总结。为了使自己的课有吸引力，他经过深入的学习之后，把历史知识用评书式的方式进行叙述、布置背景，梳理知识的发展脉络。再采用刻意学习来的评书演员、相声演员等富有活力的的表达方式进行讲解。使得本来枯燥乏味的历史知识、经过他的口头语言传授出来：史实确凿、清晰明了、悬念叠扣、妙趣横生，……让人在轻松愉悦的氛围中，品尝着一道又一道丰盛的历史文化大餐。使人在增长知识的同时，也陶冶了情操。称得上独树一帜，自成一家，百听不厌。我们每位教师也应根据自己所教学科和自己的气质，认真备课，精心打造自己的口头语言风格：或风趣幽默、或言简意赅、或妙语连珠……让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。只有这样，你的课才会有学生愿意听，你也才能真正的教会学生。
二、要做到词语丰富，生动鲜活，明白易懂。
做教师的，要想使自己的课堂生动有趣，富有活力，其口头语言表达就应丰富多彩，生动鲜活，明白易懂，别具情趣。试想，如果课堂教学中教师的口头语词汇贫乏，穷于表达，说来道去，就那么有限的几个词，听起来干干巴巴，又不停的重复，啰里啰唆，有时又高深晦涩，深奥难懂，学生根本就跟不上思路，不知教师所说的是什么。这样的口头语言能吸引学生吗？这样的课堂又怎能谈得上提高效率呢？“要教给学生一杯水，教师就要成为自来水”，而自来水的水源，便应是教师丰富的知识积累和良好的口头语言表达能力，就像自来水一样，源源不断地流向学生，滋润学生知识的沃土，哺育学生茁壮的成长。所以这就要求教师要通过努力的学习不断的丰富、充实自己的口头语言词汇，使自己的口头语言生动鲜活，让学生喜闻乐见，乐于接受。这一点纪连海老师给我们做了很好的示范。
三、要做到准确严谨、科学合理，遵循规律。
课堂教学中教师的口头语言，不仅要表达准确，即：概念明确，用词贴切，无语病错句，合乎语言规范，而且更要合乎实际，遵循事物的本质和规律。教师的口头语言要恰当准确的表述自己所要表达的思想与感情，不能随心所欲，信口开河。试想，如果哪位教师上课，口头语言语病不断，错误连篇；有时甚至生搬硬套，张冠李戴，经不起推敲和斟酌，这样的教师能教给学生正确的知识信息吗？又何谈优质的教育教学质量呢。
四、要做到中心明确，条理清晰、通俗顺畅。
教师在课堂中口头语言应中心明确，有的放矢，围绕教学目标展开。表达过程更应条理清楚，层次分明，有条不紊，各个击破，就像行云流水般流畅自如，使人听起来，脉络清晰，重点突出，能够抓住主次。相反，如果哪位教师课堂上口头语言漫无中心，语无伦次，讲起课来虽然口若悬河，滔滔不绝，却是东扯葫芦西扯瓢。逻辑不清，调理不明，听起来就像雾里看花，水中望月一般。学生抓不住中心，跟不上思路，越听越糊涂，这样的课又何谈教学质量呢？
五、要做到量体裁衣，机警灵活，讲究策略。
世界上没有完全相同的两样事物，班级与班级，学生与学生也是如此。每个班级都有自己的班风，每个学生都是独一无二的个体，教师在教学过程中其口头教学语言不能死搬教条，一成不变，而应根据所在班级，所教学生的特点，量体裁衣，灵活应对。做到不同班级，不同学生其表达方式都不尽相同，甚至做到不同班级同一知识点讲解时其语音、语调，语速、表达时的表情都不尽相同，或娓娓而谈、或风趣幽默、或字字珠玑……总之字字句句都要叩动学生的心弦，就如小河淌水，淙淙潺潺，悦耳动听，又如春风化雨，吹拂学生的心田。让每个班级、每个学生都能得到良好的教育，全面的发展。
“语言千古事，得失寸心知”，教师语言的锤炼，看似容易，实则艰辛，绝非一日之功。“水滴石穿，绳锯木断”。我想，只要不断的学习，潜心的研究，不懈的努力，我们都会有所建树。虽不一定能像纪连海老师会登上那万人瞩目的百家讲坛，但在教育教学上我们都会有自己的一片天地。努力吧！
