下列所述不符合“以人为本”教育理念的是（D）

A.遵循学生的生理、心理特点和发展规律设计教学计划

B.在教学过程中以学生为主体

C.以实现学生的全面协调发展为教学宗旨

D.照本宣科，完全按照教材开展教学过程

小玲是一个很有艺术天分的姑娘，钢琴、舞蹈、唱歌都非常的出众，也经常获奖。于是小玲认为自己凭借这些就可以上一个不错的大学，就不用学习枯燥的文化知识了。她的班主任赵老师也这样认为，因此对于小玲上课的不认真总是睁一只眼闭一只眼。赵老师的做法（不合理，没有关注到学生的全面发展）。

学校举办“给自己喜爱的作家写信”的活动：并给了每个班5个名额，可以帮助学生把他们写的信寄给他们喜爱的作家，其他班级都是抽签决定这5个名额给谁，但是三班的王老师认为只有作文写得好的学生才有资格把信寄出，因此她挑选了五名她认为写作能力强的学生，帮助他们寄信，王老师的做法（违背平等待生的理念）。

某小学五（三）班第三节英语课上，吴老师让学生反复记忆本节课的8个单词后，开始提问学生，吴老师让学生小明上黑板默写这8个单词，小明写对了6个。吴老师对答错的单词进行反复提问，小明仍是不会，气的吴老师对小米说：“人家都是从哪跌倒从哪爬起来，你倒好，从哪跌到，在哪跌死。”吴老师的做法（违背了“以人为本”的学生观）

老师通知小明和小刚：”明天公开课，你俩就不用来上课了“，老师的做法违背的是（教育公平）。

（以人为本）的教育思想是当今教育界普遍认同的一种教育思想，它的核心在于对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求。

北京市某校2014年期末考试的主题是“超市购物”，利用体验式学业成果展示，用超市的形式呈现各项考察内容。学生以去超市购物的方式，选取适合自己的、感兴趣的内容，完成二年级各项需要掌握的知识与能力。语文、数学、英语根据本学科特点分别设立不同的考察板块，每个板块设立一个购物区域，每个区域的考察内容分为三个层次，即简单、中等、提高。依据超市的特点，这三个层次在“超市”中分别以“限时促销”“新品速递”“精选商品”呈现。学生根据自己的实际水平选择相应的内容，然后到各个板块的考察区域进行考察。该做法体现了（学生的主体地位）。

青年教师王老师想要提高教学水平，主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课，王老师上课时，尽管教学设计，教学方法，甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳，下列分析不恰当的是（王老师不重视专业学习，专业知识与技能不扎实）。

某教师向同事抱怨：“我上课已经尽力了，但是学生就是不会，我能有什么办法！”这位老师的说法（不正确，教师应引导学生主动学习、学会学习）。

“狼孩”的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（不平衡性）。

下列儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（D）。

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有个别差异性

D.儿童的身心发展具有互补性

“以人为本”的学生观的最终目的是促进（学生的全面发展）

性格内向的程功同学，一次数学考试不及格，班主任李老师就当着全班同学的面对他说：“你还‘成功’呢，你干脆改名叫‘失败’吧，叫‘失败’多好，还是‘成功之母’。”李老师的做法（没有尊重学生的人格尊严）

在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。这种年龄特征表明个体身心发展具有（阶段性）

英语老师陈老师穿了一套新衣服，课前一进教室，所有学生的目光都投向她。有几个淘气的男同学就凑在一起，用调侃的语调大声喊到：“老师，我爱你。”下列处理方式，最恰当的一项是（C）

A.露出羞涩的深情

B.严厉地批评他们

C.微笑着说：“告诉大家一个秘密，我也爱你们”

D.不予理睬，开始上课

下列关于个体身心发展规律的说法中，不正确的是（B）

A.不顾学生的年龄特征和结束能力在教育中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样听报告、搞活动等，违背了个体身心发展的阶段性规律

B.有些人“少年得志”，有些人则“大器晚成”，这说明了个体身心发展的不平衡性规律

C.“一把钥匙开一把锁”“对症下药”“量体裁衣”反映了人的发展的个别差异性规律

D.“儿童的认知发展史由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”显示了儿童身心发展具有的特征是顺序性

“以人为本”的教育理念具体到教育实践中就是以（学生）为本。

青少年的身高体重有两个生长高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟在更后。这些现象表明个体身心发展具有（不平衡性）

阿冰是小学三年级的学生，其父母都是农民工。阿冰虽然学习成绩一直不理想，但是十分努力。针对阿冰的情况，教师的下列做法中，最合适的是（C）

A.劝说阿冰不要学习了，你的父母都是农民工，你不会有什么前途的

B.对阿冰的任何行为不予理睬

C.耐心教导阿冰，肯定阿冰的努力，并且教给她，正确的学习方法

D.认为阿冰智商低是遗传的，无论怎样都无法改变学习成绩

材料：

数学课上，安康市上课时老师说到：“今天我们将要学习乘法交换律，鉴于这部分内容比较难，我们将用两节课的时间学习这部分内容。”

“我不同意！”一个调皮的同学突然回答。

“为什么？”老师问道。

“这部分知识虽然比较难，单子我们在课外辅导班都学习过了；而且上节课您已经讲了一些关于交换律的问题，我们已经了解了一点，昨天晚上您也让我们预习了，我们觉得一节课的时间就足够了。”

老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见？”同学们一致举高了手。

于是这位老师说：“很好！我也同意大家的意见！今天我们就用一节课来学习乘法交换律。”

课堂上响起一片热烈的掌声。

问题：

请从学生观的角度，分析这位老师的行为。

【解析】

该老师的做法比较恰当，符合新课程改革背景下“以人为本”学生观的具体要求。

首先，现代学生观认为，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。在材料中，教师把学生当做独立的人来看待，认真采纳学生的意见，使自己的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，不把自己的意志强加给学生。

其次，现代学生观还认为，学生是学习的主体，任何的教育手段必须通过学生起作用。加我是不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察与分析，更不可能代替学生掌握规律。材料中的学生充分发挥自己在学习中的主体地位，预习课文、查阅资料、主动学习；教师充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习需要，更好地促进了学生的发展。作为一名教师，要充分实践“以人为本”的学生观，把学生看成独立意义的人，促进学生发展。

材料：

一年一度的主题班会即将开始。为了响应国家的号召，推进素质教育，张老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，但是晓敏觉得自己没有什么特长，因此一直没有报名。张老师找到晓敏，问她为什么没有报名。原来晓敏的父母早已离异，自己随着母亲几经辗转来到这个陌生的城市，每天都帮妈妈做家务，没有什么朋友，更没有时间学习什么“特长”。张老师了解到这一情况后，鼓励晓敏展示自己做家务的技能。

展示活动当天，张老师郑重地邀请晓敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，晓敏灵巧有力地在案板上下舞动。很快，土豆丝就切好了，细如发丝。同学们都情不自禁地鼓掌起来，芳芳也感到自豪与开心。

从那以后，晓敏不再因为自己没特长而自备，反而变得自信多了。她主动和同学们交起了朋友，脸上总是挂满天美的笑容。张老师还主义发挥她肯吃苦、爱劳动的优点，推荐她担任班上的卫生委员，她的表达能力、组织能力都得到了很大提升。

问题：

请从学生观的角度，评析张老师的教育行为。

【解析】

张老师的做法比较恰当，符合新课程改革背景下学生观的具体要求。

首先，学生是发展的人，是具有巨大发展潜能的。材料中，张老师发现晓敏不主动参加集体活动，而且也没有什么朋友。张老师没有指责和放弃晓敏，而是主动了解晓敏的情况之后，因势利导，鼓励晓敏展示自己切土豆的特长，使晓敏变得更加有自信，还交到了很多朋友。这说明张老师能充分地认识到学生是独特的人、具有自己的的独特性。材料中，张老师了解晓敏的情况之后，因势利导，鼓励晓敏展示自己切土豆的特长，使晓敏变得更加有自信，还交到了很多朋友。这说明张老师能够充分地认识到学生是独特的人、具有自己的独特性；能充分发掘每一位学生的优点和特长，促进每一位学生的发展。作为一名教师，要具备“以人为本”的学生观，要做到“一切为了每一位学生的发展”。正是因为学生是发展中的人，是独特的人，所以老师要善于观察学生的特点，主动与学生交流，发挥学生的长处和优点，使每一位学生都能得到最好的发展。

材料：

晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。

在一次课外活动中，其他同学都三五成群地说着，只有晓星一个人呆在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩。”晓星生硬地问道：“为什么？”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊！”他们两个人就玩起了游戏，游戏中，马老师问：“想让大家一起玩吗？那就招呼大家一起玩吧！”因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这一次，晓星和同学们玩得很开心。

马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中教给晓星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下，晓星渐渐不再欺负同学了，有了自己的好朋友。

问题：

请从学生观的角度，评价马老师的教育行为。

【解析】

老师的行为符合新课程改革背景下以人为本的学生观，值得我们学习。

首先，“以人为本”的学生观强调学生是发展中的人。学生处在发展过程中，出现各种问题是成长过程中的必然；学生具有发展的潜力，有能力必然也会克服问题，不断发展。材料中，老师没有因为晓星的问题而一味批评，而是正视晓星存在的问题，鼓励他与其他同学交往，帮助他学会与其他同学交朋友，最终让晓星不再欺负同学，交到了好朋友。

其次，“以人为本”的学生观强调要公平对待每一个学生，面向全体学生，不放弃每一个学生。材料中，面对“问题学生”晓星，教师不离不弃，耐心地帮助他融入班集体；通过交朋友的活动，让晓星获得了自己的好朋友，改正了欺负学生的不良行为。

因此，作为教师，要贯彻“以人为本”的学生观，关心热爱每一个学生，尤其是后进生，要以发展的眼光看待学生的现有问题，促进学生不断发展。

周末我带学生去郊游，在一片野花丛中，同学们纷纷谈论着自己喜欢的花。这时全校闻名的“调皮大王”小强大声说：“老师，我最喜欢的花是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话遭到了一些同学的反驳。

“你们就看到它的刺了！你们仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的“调皮大王”，见到同学不赞同他，便据理力争。

“刺中有花，刺中有花！”小强的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到小强身边，搂着小强的肩对同学们说：“小强说得有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我们对待其他同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看到他身上的闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着，我拍了拍小强的肩。我的话赢得了一片掌声，小强也不好意思地低下了头。

活动结束后，我专门找小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因，鼓励他改掉缺点，同时安排班里几名学生与小强组成互帮小组，小强渐渐改正了自身的缺点。

问题：

请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。

【解析】

（1）“我”的教育行为体现了“以人为本”的学生观。

（2）“以人为本”的学生观认为，学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中的“我”根据小强的特点带领学生欣赏他并帮助他。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，野食学生发展的前提，应视之为一种财富而珍惜、开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

（4）“以人为本”的学生观认为，学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体。材料中的“我”调动了学生的主动性，帮助小强克服困难，改正自身缺点，这一行为本身就是对学生主体性的一种尊重。

由于今年的优秀班集体评选再次失利，一名班主任在班上发起“最差学生”的评选活动。一位同学不幸被评为最差学生，他非常沮丧，在评选会上企图辩解，却被老师列出了数十条罪状，并告诉他这是“民心所向”，让他改正，不然就要请家长。家长得知此事很愤怒，要求班主任收回这次评选结果并道歉。班主任却说，这是全班同学的共同呼声，他本来就是最差学生……

问题：

请结合上述材料，运用学生观的知识，评价这位班主任的行为。

【解析】

这位班主任没有树立“以人为本”的学生观。

首先，“以人为本”的学生观强调，学生是独立的人，是权责的主体。学生是有思想感情的人，需要被尊重。但是在材料中，当学生想要申辩的时候，老师拒绝让他辩解。该班主任评选“最差学生”是对学生人格尊严的漠视。

其次，“以人为本”的学生观强调，学生是发展的人，有不断发展的潜力。材料中，该班主任不仅发起“最差学生”的评选，还一味否定学生的行为，这种做法会打消学生的学习积极性，使学生的其他潜能被埋葬。所以，作为一名教师，要充分实践“以人为本”的学生观，把学生看成独立的人、发展中的人、独特的人，要奔着发展的态度对待学生，促进学生的全面发展。

当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：

李老师不耐烦地对学生说：“一上课就发呆、开小差，你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”之后，学生非常沮丧地坐下，整节课都无心学习。

吴老师和蔼地对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验的过程吗？”学生思考片刻，答出了一部分，吴老师鼓励他说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗？”学生思考了片刻，做了补充，老师又点了点头：“很好，请坐！其他同学还有不同的看法吗？”之后，这位学生整节课都听得很认真。

问题：请结合学生观的知识，评析以上两位老师的教育行为。

【解析】

李老师的做法不值得认可，我更赞同吴老师的做法，他贯彻了“以人为本”的学生观。

（1）学生是学习的主体。在教学活动中，教师要转变角色，在学生不会或想不起来时，应该提示并引导他们进行思考。

（2）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生。每个学生都有巨大的潜能，在回答不出问题时，不能就此认定学生笨，打击他们的自信心，适当的启发、引导和鼓励能激发学生的潜能。

（3）学生是独特的人，学生之间存在差异，应因材施教。教师要认识到学生间的差异和差距，根据学生不同的学习基础、学习习惯，通过变换提问角度、方式，帮助学生回忆所学内容，而不是打消他们的积极性，埋没他们的潜能。

综上所述，李老师的行为没有贯彻以学生为本，而吴老师的行为更值得我们赞赏并学习。

我刚接任三（2）班班主任老师，全校闻名的“小魔王”——阳阳成为了我的学生，开学没几天，阳阳的问题便接踵而来，上课不专心听讲，不按时完成作业，单腿盘坐在座位上，书包随意扔在地上，和同学闹矛盾后就动手打人……如何改变他的这些毛病呢？我利用两周的时间认真观察阳阳，发现他有许多的毛病，但也有不少优点，比如酷爱阅读，数学成绩好……于是，我请他在全班交流读书心得，阳阳非常高兴的接受了任务。他利用课余时间认真查阅资料确定内容，反复练习讲解，阳阳在班上的读书交流获得成功。此外，我还和数学老师商量，让阳阳担任数学课代表，同时担任班组数学作业的改错任务，阳阳非常认真负责，经常利用课余时间给同学就错讲题。

渐渐的阳阳改变了以前的毛病，还积极参加学校的兴趣小组，各方面都有明显的进步，和以前相比判若两人。

请结合材料，从学生观的角度，评价“我”的教育行为。

【解析】

“我”的教育行为很好地践行了“以人为本”的学生观。

首先，学生是发展中的人。学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，教师要用发展的眼光看待学生。材料中，“我”并没有因为阳阳的调皮捣蛋就放弃他，而是花了两周时间去观察，发现孩子身上的优点——爱阅读和数学成绩好。让阳阳在班级展示阅读心得，从而树立了孩子的自信心。

其次，学生是独特的人。每个学生都有资深的独特性，学生与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教，才能够产生更好的教学效果，让其担任数学课代表，体现了张老师把小强同学看作是独特的人的理念。说明“我”以人为本，面向全体学生，没有因为阳阳的“小霸王”而放弃他，相反，通过耐心的观察和帮助，让他取得了很大的进步。

再次，学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，作为教师要调动学生学习的积极性和主动性。材料中，“我”通过请他交流读书心得和做数学课代表，激发起小强学习的兴趣，他认真查资料，反复练习，给同学讲题，都体现了“我”把阳阳看作是学习主体的理念。

因此，作为教师，在面对阳阳这样调皮的孩子时，要结合“以人为本”的学生观，积极地促进学生的全面发展。