而培养意志力是很困难的一件事
真正具备专业知识的人总是会把问题想的很细、很周全，困难估计得很充分。
教师的工作方式与思维方式天然倾向于孔子的路子，自然一拍即合。
在认知到方面，读书当然是为了获取信息——新的信息。一般来说，信息量很大的文章，阅读价值越高。
凡是你在书中见到的经过引申之、扩大之、缩小之、重新排列之能用于教育实践的，都是这种同质信息。
一般来说，从书中找到的同质信息，你的思想并没有发生飞跃，没有质的变化，并未上升到新的层面，但是你的思想丰富了、拓展了、加深了。这就是收获。
所谓异质信息，是指在你意料之外的信息，它与你原有的知识和信息是不相容的，让你眼前一亮、吃一惊、吓一跳或者很反感。有时是思路你没有想到，有时是结论你没有想到，有时是论证过程你没有想到。
鲁迅先生的书是异质信息最大的。
一直停留在喊正确口号的阶段。
中国厌学的学生都是自卑者，他们讨厌学习，但是知道读书有用。
总的来说，古代教育者对儿童的了解，并没有进入心理层面。把儿童时期看成一个不同于成人的特殊时期，承认儿童的心理有自己的特点，这种认识是从西方传进来的。
错误的观念里面也常常包含合理成分，而正确的观点也常常包含错误的种子。
教育的本质工作就是促使学生发展，促使他社会化，变成合格的成年人，而绝不是把孩子固化在儿童阶段。
在哲学意义上，所谓反思，指的是“对思考所进行的思考”。也就是说，反思的对象不是事，而是思。反思的目的不是简单地总结经验教训，而是反观自己的思路。看看自己是怎样思考的？我的思考有没有假设的前提？这个前提是否正确？后来我的推理是否合乎逻辑？结论是否正确？错了，错在哪里。对了，对在何处。这是跳出自我看自我，是对自身思维的一种审视和评估。这样的反思当然可以公之于众，但是其初衷不是要给人看的，而是一种自身的思想建设。
同样的分数，“含金量”可能是不同的。
知识面宽，思维能力强。
让每个学生拿到符合他真实水平的最高分数。
要服从老师，更要服从真理。
反求诸己
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
教育的艺术其实就是通过尽可能个性化的手段实现共性目标。
避免灌输式，要求教师本人有相当的学养和良好的思维方式。
当然，灌输也并非绝对错误，一定程度的灌输不但是允许的，而且是必要的，不可能事事都靠启发和探究。
问题的关键在于授课者有没有本事启动学生的思维，这是科学，也是艺术，需要智慧。
一堂好课给人的感觉，应该是师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者，最后才是管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的。也就是说，教师的教学姿态，不应该是把胸有成竹的结论传达给学生，而应该是向学生介绍自己研究教材的心得——我是这样看的，我是这样想的，同时要尽量了解学生的不同思路和不同结论。这种课应该有点研讨会的味道。我们不能要求每堂课都做到这样，但好课应该有这样的导向。
真正优秀的教师应该是策划者，而不应该是单纯的执行者，是名副其实的工程师（课程设计的工程师，而非学生灵魂的工程师），而不是教育技术工人。自主的课堂，正是培养教师创造性的基本要求。
其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。
理论结合实际的能力很强
独立思考是合作学习的灵魂。
适用于不同的学习情境和学习者。
合作学习不过时独立学习的一种辅助和补充。道理很简单，人的思维虽然可以互相启发，但毕竟只能分别在各自的头脑中独立进行。
学习的灵魂是独立思考，没有独立思考就没有真正意义上的学习。
互动与否只是评价一堂课优劣的角度之一，并非全部。课堂教学的效果主要看学生是否动了脑筋，是否掌握了知识，而不是只看学生发言是否踊跃。
