第五单元：习作单元“把一件事情写清楚”

语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的（按一定顺序写清楚的）

习作要求：写一件事，把事情写清楚

一、直接导入，介绍“四格漫画”

题目？作者？

读这段话

拉腔，提醒：不要一个字一个字读，连起来读。

这样的提醒很好，因为阅读课的目标实现要兼顾以下三个方面：

今天我们要想办法把故事专为四格漫画，怎么转？我们来举例说明

这四个格子里分别画故事的开始、发展、高潮和结束。

我们来结合一个故事具体讲一讲《拔萝卜》

出示图片，问：联系故事的题目，说说这个格子里画的是什么？

拿上工具去拔萝卜

这幅图画的是什么？

拔萝卜，怎么都拔不出来

农夫叫了好多人帮忙

熬萝卜汤

我们把这四幅画放在一起就是四格漫画了，

有的人读完一个故事脑海里只有一幅画面，有的却有四副画面。

那我们连起来说一说这个故事。

一生说

四格漫画并不是告诉我们要画画，而是告诉我们一个故事的框架、结构，格子里的画可以有一种替代形式，那就是——文字。

我们来看一看文字版的四格漫画：

这个小朋友很能干，句子长短合适。

二、用四格漫画画《麻雀》

下面我们来转到《麻雀》一课的学习。

请同学们，自己读课文，然后拿笔填写这一课的四格漫画，文字版的，不用画。

老师巡视，了解学情

请完成四格最快的一个学生和只填写了两格的学生上台对比展示，

开始

发展

展示中让学生明白：语言简洁，不需要具体，把事情写清楚

高潮

结局

有一个格子最重要——高潮。你认为哪一部分是高潮？随机竖排提问

我来之前是请天台小学的孩子画了四格漫画，看他们是不是画那个场面：

大家不约而同地认为高潮就应该是这个场面。

另外一个版本里面插画家画的

三、默读文章，把你认为文章中写的就是这个高潮部分的内容，用横线画出来。

那我现在改变它的呈现形式，你发现了什么？

*高潮部分写得最多

也就意味着写得最详细，具体

*开始和结束部分写的最短

五六百字的文章，顺口溜：“开头两行半，结尾两行半，中间分两段”

不是一定要这样做，但往往看起来比较舒服

我们来集中研究高潮部分

我们知道要把老麻雀如何保护小麻雀写清楚，无非是要写清楚老麻雀的语言、动作、神态、心理。那在这个片段里哪一个词最难用上最难写，为什么？

*语言，因为动物不会说话

再读这个片段，找一找哪一个方面屠格涅夫也没有写？

*心理

所以，屠格涅夫是抓住了动作和神态来描写老麻雀。

再次大声读高潮部分，如果你认为哪些句子很重要也可以圈画

把课文纸放进抽屉

拿出第二张学习纸，凭回忆尽量还原

尽可能写的一样，想不起来就自己发挥。

【看课后题：

让学生去复写高潮部分，这其实是在完成课后第二题，让学生动手去写，、去体验、去感受甚至是去运用作者是怎样把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写清楚的方法 】

大概写完，停

对比原文，读（此时学生的印象）第一段，动词“落”、比喻“像一块石头石头”，忘记的请举手，你从比喻里读出了什么？为什么

第二段“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”，忘记的请举手。上下联系起来这个声音的变化，你读出了什么？

“扎煞”“浑身发抖”“呆立”，都是动词，“扎煞”是什么意思？对，联系生活我们可以知道，但是扎煞的照片我只找到了一张，为什么？一瞬间，很难抓拍到，受惊吓才会做很少做。

【这时的引导评讲，学生一定印象深刻，体悟更深】

其实下面两个动作也是不经常见到的，它在做这三个动作时肯定是心理受了刺激的，我心里活动的，

拿出第三张学习单，选一到两处，联系上下文，想好之后写。

每一处找三个同学读，大家从三个同学中选出一位写的最好的。

感受一下把这段文字加入心理描写后的感觉。

但这三处“他心想”他写了么？没有！他有没有可能比我们写得好？非常有可能！那屠格涅夫为什么选择不写？*给我们想象得空间*动作已经反映出了她的心理活动，我们再来读这三个动词。

四、其他部分，写得短就不好么？为什么？我们下去研究研究

评课与反思

1.课堂目标的设置与达成。

阅读教学要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习机学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

《为中华之崛起而读书》本单元主题：家国情怀；语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。《麻雀》单元语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的（按一定顺序写清楚的）。很明显，这两节课紧紧围绕单元语文要素来设置、来操作，目标明确、重点突出。

《为中华之崛起而读书》对生字的学习的落实，先逐字逐句读，然后把生字送回到课文中，带着问题读，有思考有选择地读。郭老师的这个设计特别关注生字的学习，重点突出，而且采取的学习生字的形式新颖，吸引人。这与我们教学指导意见也是一致的。《麻雀》拖音问题的关注及纠正读这段话拉腔，提醒：不要一个字一个字读，连起来读。

2“做中学”，语文课堂中动手操作对解决问题的促进作用。

《为中华之崛起而读书》第一件事情很清晰，是因为在同一时间同一地点，人物很明确；但第二和第三件事却因为人物太多难以划分，于是郭老师就请同学们尝试把同一时间同一地点的人物放在一起，然后请生上台移动，从而是问题得以很好的解决。《麻雀》蒋老师让学生完成本课的四宫格来把握文章的基本结构。这两个环节的学习都是通过手的操作来厘清了脑的思维。

3.直面真问题的勇气与成功突破。

《为中华之崛起而读书》如何划分一件事？当出现问题时，通过摆放人物字卡来厘清；怎样概括一件事的主要内容？就抓住主要人物。

《麻雀》作者是怎样把事情写清楚的？就直接拎出来高潮部分进行学习，高潮部分最能体现。蒋老师先画出高潮并改变呈现形式，让学生从直观上感受；再尽量复写高潮部分，这其实是在完成课后第二题，让学生动手去写、去体验、去感受甚至是去运用作者是怎样把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写清楚的方法，最后体会这部分的关键字词。

4.信息技术的适当运用对教学明显的促进作用。

《为中华之崛起而读书》郭老师多处采用信息技术手段，把生字词所在的段落标红、放大，读。学哪一段就出现哪一段，非常自然又真实。