Chapter 3 Why do students remember everything that's on television and forget everything I say?
001 记忆是我们思考一个东西的意义时衍生的副产品
学生之所以能记住广告而记不住老师的教的知识点，是因为这些知识点不像广告一样能引发学生思考其内在含义。一个东西，我们对它的思考越多，记忆也就越深刻。比如我最近看到一条新闻 ——“霍金将葬于西敏寺。”，本来看这句话没什么太大的印象，但看了分析之后醒悟西敏寺的地位，发现他是和牛顿、达尔文葬在同一个地方，瞬间感觉这句话不一样了，以至到现在一直印象深刻。而我跟学生说了这句话，很可能他转眼就忘了，因为他并不知道西敏寺是什么东西，也就感受不到这句话的意义。
很多学生学一个东西，只靠记忆和背诵，根本不知道这到底是什么东西，用来干嘛，这在英语学习中尤其常见。我的学生经常默写和听写效果都很好，但作文写的很烂，阅读也很差，因为他们根本没有真正理解自己背的内容。
就好像之前有个单词driftnet, 意思是流网，我们专门花了好几分钟解决这个单词的读音，但几个月之后发现大部分学生完全不记得这个单词的存在，一问才发现，他们根本不知道“流网”是什么，只是认识这两个汉字而已，就以为自己懂了。（当然为了严谨起见，我决定星期一去问一下学生还记不记得这个单词，通过记得的人数，可以初步判断意理解意义对记忆是否有影响，毕竟这中间一个月每复习过这单词了。）另一个例子是今天早上默写，发现好几个学生写了“one possible version"作为题目，我问他们知不知道这几个词的意思，她们就不好意思地摇头。我当时的回复是，如果不知道意思，那背这么熟有什么用？考试一样不会用，下次阅读里看见也做不起题目。
002 学生感兴趣的内容并不一定有助于学习
之前课堂案例的选择标准是尽量向学生的兴趣靠拢，但本质上能维持学习动机的，其实是任务难度。 所以如果学习任务难度设计不合理，学生喜欢的内容大多数时候只能起到吸引关注的作用，无法让他们保持学习兴趣。这就是为什么学生总是对我们的一个笑话记忆深刻，而完全不记得笑话之后讲了什么内容。
003 用讲故事的方式上课
我们喜欢故事，因为故事需要难度适中的记忆和推理，我们才能看懂后续情节，这样程度合适的思考让我们很容易保持阅读兴趣。而故事的要素包括：因果联系、冲突、副线情境（使主要冲突复杂化）、角色塑造。
Structure your lessons the way stories are structured, using the four Cs: causality, conflict, complications, and character. 将需要学生思考的材料按故事的结构加以组织，而不是老师自己讲故事。
作为老师，我们很多时候太过于注重传授给学生一个答案（学习材料），但事实上学生在不知道答案对应的问题和重要性（即为什么我要知道这个答案？我知道这个答案又能怎么样？）之前，这个答案可能相当枯燥。这很符合促进主动学习的Teach for usefulness的原则。
004 8分钟铺垫
文中提到很有意思的8分钟铺垫（这是按照一节课40分钟算的，因为100分钟的电影一般前20分钟是帮助观众熟悉角色，没有主要冲突的出现。），这里的铺垫我理解为现行教学中的“导入环节”。之前和余老师讨论的时候，他曾经提到，这么长的导入本末倒置，我当时表示同意。现在可能要重新思考一下这个问题，即导入的功能，除了引入话题，是否还应该起到帮助学生熟悉本课核心内容（角色）、以及让他们清楚“答案所对应的问题及其重要性”？
