在虞永平教授关于《幼儿园课程建设的理念与思路》的讲座中不仅清楚地解析了什么是“课程的游戏化”,还与大家分享了很多课程游戏化的好的经验做法,使得大家受益匪浅。里面的很多观点也解答了我在日常生活中的很多疑惑,受益良多。
(一)理解什么是有效的学习
我们每一天都分别有近一个小时的活动区和户外活动时间,每个小朋友都会选择自己感兴趣的区域进行游戏。但是,时间久了我们就会发现,并不是每一个区域都能赢得小朋友们的喜欢,也不是每一个活动区的小朋友都能够很专注的做自己的事情。我原本以为是每一个幼儿自己专注时间和学习品质的差异,但是在教授的讲座中提到了“有效学习”我看到了另一个视角的问题。针对这样的现象,教授提出几个有意思的问题:什么区域一会儿就会跑走呢?那个区域的材料换过吗?那个区域放了两个月游戏材料都没有换过,孩子不跑才怪呢!你不能吸引他,他当然要跑走。就像我们在户外的场地中,在泥学院使用初期,面对一个诺大的沙池,孩子们无比兴奋,拿上铲子小桶在里面赤脚飞跑,好像在海边沙滩一般。但是再好玩的“沙滩”天天玩,就好像回到自己家客厅一样,没什么意思。后来在老师们的头脑风暴里面,孩子们开始挖水渠、铺管道、树枝搭建等等,花样多了起来,能做的事情和挑战多了起来,孩子们的兴趣自然就来了,通过专注的活动得到的经验也就更多了。的确是,在区域环境的创设中,我们考虑的问题是怎么让这种活动能真正吸引孩子的,能够让孩子获得新经验,能够让孩子面临问题和挑战,能够让孩子各种感官都能够调动起来的,这才是好的活动,这才是能够让孩子感觉到生动有趣的活动。
教授指出,现有的游戏往往处于这三种水平:一种水平混乱失控的游戏,有些幼儿园的游戏声音非常吵,效率非常低,不知道在干什么,叫混乱失控游戏。第二种简单重复,孩子的脸上是没有表情的,简单重复做一件事,这种幼儿园也是有的,我们更希望是有目的的、复杂的、能够让孩子聚精会神的学习,让孩子感觉到有所挑战,让他喜欢、投入、专注,我们希望的是这样子的游戏。
(二)理解生活、游戏、活动及经验之间的关系
教授在讲座中说道,生活、游戏、活动、经验他们是相互关联的,更多的关注幼儿的主动性、创造性、积极性是否被调动起来了,要聚焦到幼儿多感官,多样化的生动活泼的活动上来。游戏、活动、经验,皆来源于生活且作用于生活;游戏与活动则是获得生活经验的途径;经验是课程游戏化的关键,这四者相辅相成。虽没有清楚地分出主次,但是在我们的活动中要分出先后。在我的思考中,它们的顺序仿佛应该是生活—经验—游戏、活动—经验。运用生活中的已有经验做基础,通过丰富的游戏与活动,获得新经验。这里的经验有两种,已有的与新获得的,二者缺一不可。还记得在我刚作为班主任与班级成员一起实施《秋叶飘飘》主题时,一个孩子给了我们制作少数民族头饰的灵感,我们马上捕捉定进行实施。当我正沾沾自喜有了一个好点子的时候,领导提醒我,这些东西到底是不是孩子们认识的,是不是他们自己想要做的能够思考的,是否有经验支持?我当时一惊,完全没有思考过这个问题。会做神来后仔细一想,虽然作品很精美,但是的确都是老师说要如何做,并没有孩子说我想做,忽略了孩子的经验。前期已有经验的铺垫好像桥梁,连接孩子的活动与新经验。而每一个活动也必然会有新经验的诞生,否则这个活动的实施是没有价值的~
就像教授说的,课程游戏化的关键在于教师,要从实际出发,从蓝本出发,从课程方案出发,从生活出发,从改造出发,走向创新跟发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯,不是文本,游戏化最后是要引导一个高质量的过程,养成游戏化的习惯,习惯就是老师在做的过程中,一直能够贯彻落实游戏化的精神,而不是写成一个文本,所以写书不是我们的目的。