文/李现风
德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”唤醒孩子们学习的主动性、求知欲，在教育中尤其彰显的非常重要。
三年，一轮回，一转瞬，一弹指，一个不经意的擦肩，又送走了一届孩子们，重新轮回到新的起点-----初中一年级，重新认识一群新的孩子们，做孩子们的掌舵人---------班主任。
刚刚开学没有几天，看到入学成绩，两科成绩加起来只有两位数的孩子占到班级人数的将近一半，本来心里还是非常坦然的，感觉没有什么。后来竟然还长生出一点小窃喜，因为对于专门研究班级管理的我来说，这可是我从来没有遇到过的教育资源。
但接下来的几天我发现，孩子们的行为完全出乎我的意料之外，把心里的那一点点小窃喜给毫不留情地遮掩住了。班级内的孩子们大多数不交作业，就连班主任我的数学学科作业，不上交的人数都比较多，其他任课教师的作业可想而知。
开始几天的时间，我不断地强调作业的重要性，结果作业依然还是不上交的人数较多。我数了一下，周二没有上交数学作业的有十三人，周三没有上交作业的有十二人……。
我无奈中又自嘲自讽地质问孩子们说：“难道你们听不到中国话？我如此强调作业的重要性，还是不交的人如此多，你们是想让我用外国话强调作业的重要性吗？”
后来又调侃地说：“关键是我也不会说呀！”
孩子们抿嘴一笑。
然后在心里默默地念道：“如果班主任所教学科的作业，孩子们都不上教，那么这让我们班级任课老师所教学科的作业情何以堪？”
后来深思熟虑一下，班级内的孩子们成绩如此薄弱，应该是没有交作业的习惯。德国教育家第斯多惠说的这句话：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”怎么才能唤醒孩子们沉睡的内心呢？后来转念一想，最起作用的办法应该就是我们最常用、最经典的办法--------表扬。
第一天，批改作业的时候，我一边批改作业，一边在本子上登记优秀作业的名单，我把只要认真做的，哪怕是有那么的一点点的认真，我都会登记到本子上，然后再发到家长群里，以示奖励。
第二天，上交作业的人数开始增加，我一看，有效果，不仅继续登记优秀作业的名单，而且还把优秀作业拍照，附上名单发到家长群里，然后在教室内为获得优秀作业的孩子所在的小组进行加分，以示表扬，表扬的人数也增加到将近四十多人，班级里一工也就五十个人。
第三天，上交作业的人数将近全部，我继续登记优秀名单，继续发家长群里表扬，依然进行优秀作业拍照表扬，所不同的是我把优秀的作业按照做作业质量的不同层次，为小组里附加上不同的分值，以此来提高孩子们对自己作业质量的要求。
接下来一连几天的时间，我都一直处于作业的表扬之中，好像有点忽略了对不交作业的孩子们的批评。相反，一周过后，作业上交的非常整齐，作业的质量做的相对以前来说好多了。
这一次作业事件，无形中再次提醒我，重视唤醒孩子们内心深处求知的天性，激发孩子们的内驱力，使孩子们养成学习主动、自觉的行为习惯，从而提升教学效率和育人效果。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”
