《念奴娇·赤壁怀古》教后反思
曹公奇
这节课的教学，基本上能够按照预设完成了当初设置的两个教学目标。整节课重在品读词句的过程中，体悟词人的情感和词作的意境。所以，品读过程占据了一节课的大部分时间，尽量引领学生细读文本，深入理解，从具体的用词炼字来体会词人的情感。我想，任何作品情感的表达，都是通过语言文字来传递的。我们阅读教学不从语言文字入手、不细细品读作品的遣词造句，怎么去理解领悟其中蕴含的丰富感情呢？我们不能把对内容情感的理解和对语言文字的学习对立起来，这二者是紧密融合在一起。具体说就是：透过语言文字的品味学习理解作品的内涵，理解作品的内涵要通过品味学习语言文字来实现，二者水乳交融，密不可分。
再者，作品所涉及的相关语文知识，也是学生应该学习掌握的。比如，本词所涉及的映衬手法，虽然学生原来也接触过，但是，“映衬”与“烘托”，许多学生也还是分不清，在课堂上就有必要把这些知识弄清。因而，花了相对多的时间来分辨二者的细微区别。而对于写景、咏史、抒情相结合的特点，因为相对简单，没有疑难，就是一笔带过了。
原来我准备在上课结束时，把这首词与李慎的《临江仙》一词作比较，两首词内容上都是在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开的，并在此基础上，引发出对历史的沉思。但两首词的胸怀、气度、格调不同，《临江仙》流露出世事皆空的思想，《念奴娇·赤壁怀古》则抒发人生的感叹，反映了作者不甘沉沦的高傲性格。但在具体实施教学过程中，我只是简单提及了一下，让学生在课后自己比较。最后，我把苏轼放在中华文化的长流中去看待，评价苏轼对中华文化的巨大贡献，也是把这首词的教学提高到文化的层面来认识，从而增加教学的文化含量，并且推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》，进一步提升学生对苏轼、对中华文化的认识。这是我当时的想法，设计教学时也并没有这样考虑，上课时突然觉得对苏轼的评价不应仅仅停留在这一首词上，应该把他放在中华文化的长河中去认识，我借林语堂的评价，意想全面评价一下苏轼，让学生了解一个完整的苏轼，所以才给他们推荐了《苏东坡传》这一本书，就是基于这个目的。
我基于这所中学是全市最好的学校，学生又是文科班的学生，已经学过这一课，估计应该对词作有较深的理解感悟。但实际情况是，我对学情的了解估计还是不够细致准确，学生对词作的理解还停留于表层，而且已经习惯于听讲，平时教学对话较少，所以，开始教学时与学生讨论问题，并不顺畅。学生既不敢大胆地发表自己的意见，对问题的认识也还不够到位。所以课堂会出现一些暂时冷场的现象，学生参与讨论的积极性不高。这与教者本人对学情的了解不足有关，也许与学生平常的教学方法不一致有关。所以，借班上课，一定要对学情了解充分，既要了解学生对本科学习的状况，还要了解学生平常的学习习惯、对老师教学的期望等等，这样才能较有把握地上好这节课。
（选自顾之川主编《名师语文课·高中卷》，山东教育出版社，2019年3月）
