为什么说再读？一是因为已经读过两遍；二是因为工作需要，最近又读了一遍。每一遍读，都有新的发现，每一遍读；都有新的理解；每一遍读，都有新的收获。
这次读，我从开始的“序言”到每个章节，都认真仔细的读，仔细揣摩每句话，品味每个段落，每个案例。
这次让我感兴趣的是第三章的第四小节之“支持性课程的实施途径”。这个章节主要讲的在课程进行中，如何做到让孩子自主？如何让课程成为孩子的？“生活：把权力还给儿童，让自主成为旋律”；“游戏：自主选择，自由活动，个性支持”；“户外：把空间还给幼儿，野趣为本，适度挑战”；“学习：精准预设，动态生成，注重经历”；这正好与我园正在进行的“生活课程、区域游戏课程、户外课程、学习课程”相吻合。
回想去年的课程展示会上，老师们讨论的“如何在课程中让孩子自主？”书中给了很明确的答案，那就是“让课程成为孩子的~”。
每个课程，教师都要把权力还给孩子，为孩子提供自主、自由进行游戏、活动的空间平台；在孩子的活动中，游戏中关注有价值的东西，引导幼儿生成课程；教师在课程中的角色就是：观察、支持、引导！
如在生活课程中，教师要观察幼儿的不同需求，引导幼儿自我服务，自我管理，在课程的开展中，给予幼儿及时性的应答，及时性的环境调整以及及时性的材料更换和集体活动，这就是教师在课程中给予幼儿的支持，在支持的过程中，发现问题，引导幼儿通过提问，分享经验等来自主解决问题，从而达到自主性课程的目的。
再如学习课程中，教师要关注幼儿日常游戏和生活中的价值，从幼儿常态的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计，生成课程。当然，这需要教师提升自己的对幼儿生活，游戏，兴趣和语言的敏感性，同时，需要教师真正地会利用幼儿资源，要有一双能发现幼儿资源的眼睛，能发现孩子身上的“热点”，不断的引导幼儿通过互动，生成课程。
当然，所有的这一切的前提，都需要教师的观察，要观察幼儿的行为，观察幼儿的需要，要作为深度陪伴者，进行陪伴式观察，从走进幼儿到走进童心，要看懂幼儿。
由此想到我们，在日常生活中，有没有真正去观察孩子，有没有去深入观察，有没有看懂孩子？在课程开展中，有没有真正是以孩子为主，让孩子自由，自主？有没有真正是以孩子的兴趣，发现和需要来生成课程？我想，都不一定吧。很多老师抱怨课程不好开展，抱怨发现不了孩子有价值的点，抱怨课程在开展中与自己的设想越来越远，可从来没想过，自己有没有静下心来去走进孩子，没有想过，课程是孩子的，孩子主导着课程的走向，而不是自己牵着孩子走进课程；所有，我们的课程没有孩子的自主性，没有孩子的主动参与，一切都是老师在唱独角戏，所以，我们的老师很累很累；所以，我们的老师说课程不好开展。
建议我们的老师都静下心来，从最基本的做起，认真观察，学会观察，在观察的过程中，发现孩子的需要，发现孩子的兴趣导向，引导孩子生成课程；放手让孩子来做，把空间，材料，管理等一切权力都还给孩子，我们不注重结果，只注重孩子在此过程中的经历和感受，这样，你会发现，自己很轻松，孩子很受益，师幼都得到了发展！真心希望我们的老师能做到这一点，能真正的在摸索中，有发现，有收获，有成长！
一点拙见！
2021.3.20
