你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换，每人不但有了两种思想，相互碰撞还会升华出第三种思想！集体备课是教师智慧共享的一种有效形式，可以充分地发挥团队的作用，集思广益，取长补短，改进教学方法，提高教学效率，提升教育质量。
然而，在实施过程中，由于有些教师思想认识上的不足，加之学校组织上的不力，使得不少学校集体备课流于了形式，甚至走入了误区……
一是“集“的误区——目的不明确，人“集”心不“集”
许多教师认为集体备课就是大家坐在一起，说说本课的重点，难点，教学过程等诸如此类的常规性东西，而这些东西，很多教师早已是轻车熟路，烂熟于心，觉得没什么可“备“的，因而，三、五分钟象征性的“讨论”一下，草草了事。更有甚者把集体备课看成聊天的大好时光……因此，集体备课，人虽“集”在一起，但“心”却各异，对备课内容认识不到位，准备不充分，缺乏对教材、学生和教法的独到思维和追问，因而研讨起来就没有“思想”的交换，没有思维的碰撞，导致了集体备课成了走过场，在低水平上徘徊和游荡！
二是“备”的误区：内容不具体，“集体备”变成“集体不备”
很多的集体备课都实行主备人制度，但在实行过程中，主备人却往往演化成了“独备人”，一个人讲完了事，大家“出工不出力”，很少提出自己的看法，发表自己的意见。集体备课演化成了“听”备课。
还有的把集体备课演化成轮流备课。过去无集体备课的时候,教案要求必须手写,每个人都要在教案本上写一遍。实行集体备课后，允许使用打印稿,于是大家“分工协作”，轮流备课，甚至从网上下载,然后复印分发。“集体备课”变成了“集体不备课”。
如何引领教师走出集体德备课的误区？让集体备课发挥其应有的效力？我们采取了以下几种应对策略：
一是建立且实可行的集体备课制度
每学期开学前，学校委派骨干教师，制订出本学期的集体备课计划，将备课内容进行分解，责任到人，明确分工，明确要求，让主备教师明确主备“主”什么？让听备教师明确“听”什么？“研”什么？使每位教师做到心中有数，集体备课时以便有的放矢。
二是优化集体备课的具体实施程序
实施过程是集体备课的最关键环节。我们实行“三环节”集体备课模式：（1）集体讨论，达成共识。由备课组长组织本组教师，按照预定的集体备课时间、内容、要求，讨论交流教学策略、活动设计、达标试题等，每个成员各抒己见，求同存异，达成共识，形成“共案”。（2）个人复备，因材施教。集体备课不是，不是 “一包到底” ，“千人一案”，它只是提供了一个框架式的可操作性范式。在“共案”的基础上，每位教师要根据个人的理解和特长、学生的实际情况，二次备课，因材施教，采用最适合个人和最适合学生实际的最有效地教学方法，创造性地设计出“匠心独具”的个性化教案。（3）教学观摩，研讨升华。学校和各教研组、备课组，有计划地进行教学观摩研讨活动，组织老师开展听、评课活动。听评的主要方面一是看教师的课堂教学是否有集体备课“共案的影子”，二是看是否有教师个人独具匠心的创造性设计。听评之后，所有参与教师都要对个案进行反思，撰写相应教学后记，将感性经验升华成理论认识。
三是完善集体备课的考核评估机制。
检查评估是集体备课质量的保障。我们的检查评估重点有三：一是看教师的教案有无集体备“痕迹”，即教案是否是在集体备课的基础上形成的；二是看教案是否有个人的“创新”，即在“共案”提供的基本范式下，符不符合本班学情，融没融进个人的特征；三是看教案的实用性，即看教案和课堂教学的“连动性”。看教案和教学过程是否相对一致，教学效果是否鲜明。如是检查，即保证了备课是必须是集体智慧的体现，又促使每位教师要充发挥自己的积极主动性。
总之，集体备课就是集众家之长，备自己所用。在“集”中生智，在“备”中生花，使每个教师的教案和教学达到最优化。实事证明，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。“众人研讨智慧高，集体备课效果好”。它是校本教研的重要方式之一，是促进教师课堂教学水平提高的有效方式，是提升教育教学质量的有力助推器！
