整整忙了一天的毕业生论文答辩工作，晚饭时间抽空解决了几个学生的学业困惑，还和一个朋友沟通了她本科函授毕业论文存在的问题，在训练营做了10分钟的分享，一分不差，晚上接着上课，上完课和孩子一起学了1小时英语。等这些日常事务忙完，电脑的时间跳出了一串可爱的数字：22:22。接下来才是我可支配的时间。
刚才和孩子一起学英语的时候，手机主动关机了。我一直想调整作息，晚上10点睡觉，于是就把手机设定为晚上10点自动关机。但10点能忙完睡觉的几率太少，今天还是一样。所以我一会儿还得把手机打开，因为还没日更。孩子说：“何苦呢？别弄了，多余。”但我还是要向着这个目标努力，慢慢调整，争取在晚上10点把当天的任务完成。
今天要做的重要工作是：准备申报全校公共选修课的一大堆资料。实际上，我从一个月前就开始考虑这个问题，要不要申报？从个人角度来讲，一点好处没有。首先因为大学重视的是科研产出，教学任务多了必然会占用科研时间。其次我现在的课并不少，开新课，课程内容都要自己架构，教学大纲要自己编写，任务量很大。我犹豫了一个月，最后还是决定申报。因为学生太需要了，太多的学生需要老师伸出一把手，而不是等他们面对工作时去后悔。
每个学期我平均要给五百多名学生上课。在和学生的长期交往往中，我发现：有的学生茫然无助，想学习不知道怎么学；有点学生想学习没有动力，课余时间就是想办法如何把大把的时间浪费掉；还有的学生根本就没有努力的方向和欲望，得过且过······。不管大学四年在校状态如何，毕业之后或毕业之际大都有有一个共同的特点：后悔这四年把青春挥霍了。因为在工作中或找工作之际发现了自己的知识漏洞。
今年指导6个学生的毕业论文，一年的指导过程，也是和学生深入交流的过程。除了毕业论文，我也是他们的就业指导教师，有时闲聊就会和他们谈工作、谈未来、谈打算和需求。
小宋同学去年在一个俱乐部实习，实习结束以后，他就留在俱乐部工作。有一天，谈完毕业论文后，我问：“你觉着在学校学习的东西有用吗？”他说：“太有用了。”我接着问：“你觉得大学期间学的如何？“”他说：“当时比较盲目，也不知道学，现在有点儿后悔”。类似的例子太多太多。
我还有一门专业必修课，是学生考研必考课程。上课的时候因为是大班上课，每个班儿一百多名学生，课堂上我也照顾不到所有的学生，虽然我用了积分制、翻转课堂、行动学习策略等手段，尽量激发学生参与度积极性，但仍有一部分学生在混。每一年考研过程中，学生都会来问各种问题（课程已经结束），我一听他们的问题就知道，上课没怎么走脑。当然，学生也会承认，考研的时候才后悔当时上课没好好学。
每次类似的情况发生，我都会经历一次灵魂拷问：我如何才能帮助他们？如何才能把问题前置，不让他们走向工作岗位之后才意识到学习的意义？如何才能唤醒孩子们心中的梦想？如何才能激发他们学习的动力？如何才能帮助他们掌握更多的方法？
我知道，普遍问题的背后不是课程本身的问题，不是拖延症的问题，不是缺乏时间管理技巧的问题，而是学生的底层思维逻辑和认知方面出了问题。
这就是关于个人成长指南的课，关于认知、思维和学习策略的课程。我看了学校的课程资源库，关于个人成长类的课程一个也没有。
因此我准备在下学期开设“学习力自我精进指南这门课。带领学生认识：学习力与个人成长的关系、元认知与行为的关系、思维能力与思维模型、学习的策略。当然，时间很短，我不能讲的很深入，但我希望通过这门课给学生打开一扇窗户，让他们知道：如果想努力，应该向哪方面努力？如果想努力，应该怎么去努力？如果想自我精进，应该怎么做？如果知行不一，需要哪些策略？
今天已经把课程的架构建好了，明天开始着手写教学大纲和教案。
