施嘉平：《主题式教学的实践研究——任务型教学模式在小学英语教学中的运用》

“以话题为主”的方法的倡导者认为，如果学习者对有关话题或题目表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。

主题式教学要注意的三个问题：一是语言知识的引入如何与主题结合，二是语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合，三是语言的输出如何围绕主题展开。

新语言材料的训练分为两个目标进行：机械性操练和意义性操练。

机械性操练的训练重点放在帮助学生掌握语言结构或形式，让学生能够准确地模仿和重复说出新学的语言。让学生经过模仿—识记的过程，达到对新知识的感知、理解和储存。

意义性训练的重点放在帮助学生掌握语言功能，有语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在变化。所安排的活动要注意四个方面：贴近生活得语言使用环境；交谈双方之间有信息差；解决实际问题；发挥学生的自主性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》

《课标》里明确要求,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含留个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

主题语境涵盖人与自我、人与自然和人与社会，设计人文科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。

在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

对主题意义的探究是英语课程教与学的核心任务，起到整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》程晓堂

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。

主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认识和非认知学习目标。

主题式教学的基本设计单位是主题。

主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的紧密联系，使得间接经验的学习由直接经验做支撑（袁顶国、朱德全，2006）

语言是承载学科领域知识的媒介。

真正的语言是以语篇存在的。语篇有内容和意义。

语篇是现实生活中为了实现某种交际目的而产生的语言。

交际的情景就是语境，交际的目的就是语篇的主题。

语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。

主题教学的优势：1.探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。2.有助于学生对语篇所使用的语言有更准确的理解。3.有利于学生掌握和复习与主题相关的语言现象，包括词汇、句型、语法等。4.有利于学生在学习语言的同时获得其他方面的知识、经验和智慧，同时在情感、态度和价值观等方面有所收获。

主题式教学既可以是英语课程的整体设计，也可以是针对具体一门课程或一个学习领域的教学设计。

 主题式教学不仅能够丰富学生的知识和经验，也有利于语言知识和语言技能的学习。

主题式教学强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化、把语言教学与内容的学习结合起来。

基于主题意义探究的英语教学建议：1.尽量围绕主题和语境设计教学目标。2.围绕主题设计教学内容和教学活动。3.以主题内容为主线、以语言为暗线设计教育活动和教学环节。4.将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来。5.合理安排主题意义探究与计划语言知识的学习活动的顺序。

《主题教学：内涵、策略与实践反思》 

主题教学是一种跨学科领域的主题探究与学习来发挥学生的主体建构性，从而实现学生全面发展的教学形式。教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价和主题行为。主题式教学强调理论知识与现实生活世界的紧密联系，使间接经验的学习有直接经验的支撑。主题式教学力求将在知识学习过程培养学生能力与发展学生情感价值观的整体教学观具体化、操作化，力求实现教师角色由“知识权威”向“平等中的首席”的转换。

黄慧《试论叙事—主题式教学模式——以英语阅读教学为例》

这种营造的真实的情境可以使学生在身心方面最大程度低投入学习情境，充分二协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活或艺术化的认知活动中“习得”语言。

主题式教学是任务型（Task-based

Approach）教学法的一种具体形式，其理论基础是建构主义，也是整体语言教学法中的重要组成部分。

课堂师生互动具有双向性，教师主导性和情感性。

教学主题的确立对学生的学习具有导向作用。

围绕主题开展教学活动，体现英语教学的知识性、趣味性和应用性原则，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。最终巩固和加强学生的语言知识和技能以及认知能力，提高他们的自主学习能力。

百度百科：

建构主义：个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。如，探究式学习就是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。

在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。另外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。

学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。

支架式教学是指教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去支架。

情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。

合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标的。