一次田园劳动实践活动让我收获满满，也让我把这三个词语联系起来了。
自从田园劳动我带领孩子们一起观察栾树，枫叶，萝卜。我辅导孩子们进行观察，和孩子们一起感受秋天的美景，这个秋天的美就不断地映入眼帘，走进内心，让我内心不断地产生欢喜。
我以前最反感实践活动，觉得太耗费精力，而且看不到孩子的成长点。从我自己组织这次田园劳动和深度参与孩子们的艺术节的活动之后，特别是艺术节，为了做一副作品，我开始收集资料，带孩子去收集叶子，这个过程中我开始发现原来叶子可以这么美，我开始醒悟。 发现美的能力的培养就在每一次实践活动中，孩子们感知生活的能力来自于我们的引导。
有的孩子天生对生活的敏感度就很强，他们光是读书就可以联系到自身有感同身受的感觉，所以也能把读的东西运用到自己的习作之中，对于这些孩子，他们发现身边美的能力也更强，他们能深切地感知周围的一切自己自己当时内心的感受。但是大部分孩子都需要我们去引导和培养他们感知生活的能力。如何培养呢？只是靠上语文课和习作课吗？显然不是，是生活！！！
陶行知先生《生活即教育》一文中这样说：“是生活即是教育”，生活教育“是供给人生需要的教育，不是假的教育”， “是要把学校的一切伸张到大自然里去”，大社会里去。“要先能做到社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲“教育即生活”。生活教育使教育与生活、学校与社会密切联系，血脉相通。”
当孩子带着目的性去参与实践活动过程得那一刻起，孩子们便开始感知生活，发现生活了……甚至实践活动结束之后孩子们还会说：“妈妈，你看那片叶子多漂亮，我们把它采回去吧！”从发现一片片与众不同的叶子开始发现美。一旦有了发现，孩子们的习作才有话可写。
家人们，不要总是怪孩子们习作无话可说了。好的习作从实践开始，从培养生活的敏感度开始，从引导孩子们看每天的日出日落，看春夏秋冬的叶子开始，从走过的每一段旅程中：“孩子，你看，你听！我们一起做。”开始。
活动让孩子们有了生活的参与感，有了积累和发现，有深刻的感受；引导才能培养孩子们生活的敏感度。我们自己多去发现生活中的美，才能引导孩子去发现。“生活即学习”，我们和孩子一起感知人间烟火，共同成长，提升了我们自己生活的幸福感，提升了孩子的感知能力，何乐而不为呢？
