这几天看书，有两个作者提到搭建知识体系要根据问题解决的需求进行学习内容的选择。他们认为在现实生活中暂时用不到的知识最终会因为没有应用场景而被遗忘，学习应以“有用”为导向。
这让我想到一个故事：多年前，央视健康之路栏目曾经播过一期节目，讲的是一个中年男子肠癌的故事。这个男子平时做饭很好吃，家里的饭菜基本都是他掌勺，全家人也爱吃。他做饭好吃的其中一个原因除了油多之外，还有一个习惯，就是平时喜欢把菜预先过油。比如炖土豆，炖之前他会先把土豆在油锅里过一遍。这个做饭习惯持续了很多年，日积月累，成为产生肠癌的主要致病因素。
当然，现在随着社会健康饮食知识的宣传和普及，大部分人都知道健康饮食的标准是少盐少油少糖，但是在国家普及这些知识之前，很多人是不知道这些知识的，所以在他认知是一片空白的情况下，他根本想不到也不会去主动选择学习这方面的内容，因为他压根不知道这种饮食习惯是不健康的，更不会有学习相关知识的需求。
所以，以问题解决为导向选择学习内容是一个伪命题。因为学习本身要解决两个问题：一是认知能力的提高，二是解决现实中存在的问题，这个命题只针对学习的其中一个方面，认知层面的学习既包括现实生活中遇到的难题，也包括主动架构认知层面知识结构的内容。
以我们现在用的智能手机为例，手机厂商并不是因为大众有智能手机的需求才去生产和设计，而是主动进行创新的结果。这就是我们常说的供给侧改革。对个人知识架构也是一样，既包括因为需要解决实际问题而进行的知识架构，也包括为增加知识库存而进行了主动学习，就是知识供给端的学习。
T型知识理论也可以很好的诠释这个问题。横杠说明知识的宽度，竖杠说明知识的深度和精度，我们主动进行知识架构、主动进行知识供给端方面的学习就是充实横杠，而根据实际问题进行深入学习和探讨的就属于竖杠方面的学习范畴。
所以每个理论都有它适用的边界和范围，只有辩证的看待每个理论知识，认清楚每个理论所对应解决的问题才不会走入学习的误区。最典型的就是“三个和尚没水吃”和“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”这两个截然不同的观点。
学习既包括对未知领域的主动学习和也包括已知领域的深度学习。以问题解决为导向选择学习内容，其实就是对已知领域的深度学习，这个应用场景主要在工作方面、生活方面、技能学习方面。
作业一名主动学习者，如果遇到迷惑不解的地方，要多问几个为什么，如果看到一个理论想在实践中应用的时候，要多思考它的应用范围、应用边界，还有哪些地方不适用这个理论？就不会把大脑变成一个被动接受知识的容器，而是一个主动加工的工厂。
