提到教师们似乎总能联系到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句诗将老师勤勤恳恳无私奉献的高大形象完美显现出来。作为一名教师，有点“懒”，似乎有些不靠谱，但是在我看来，要当好一名语文教师，还必须懒一点，懒教师也有“懒”的智慧。
在语文课堂教学中，语文老师总是习惯越俎代庖，抢先完成原本属于学生的任务。比如在语文学习中，教师对于课文的解读常常代替学生的阅读，以至上完课，学生都无法展示出自己的独特体验，语文课直接成了语文老师的独角戏。《语文课程标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。语文教师是最为勤快的，常常过多解读句子以及重点词语意思，以致于一篇完整的文本，被教师解读过后，变得支离破碎，从而失去了语文原有的语文味儿。
在语文教学中，我更习惯做一名懒老师。因为我发现懒老师的方法似乎更能促进学生的自主发展。我常常会把大量的学习任务放在预习课文阶段，比如学生对于字词的理解，对于主要内容的概括，反复多遍阅读课文以加深对文本的感悟，让孩子们从自己的朗读中，感受到文本所要表达的内容。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个孩子对于文本的体验都有不同的感悟，应该重视学生的独特体验，让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己和作者及其作品情感态度的理解。文学来源于生活，又高于生活，任何文本的理解，都离不开读者自身的生活体验。文学作品一旦脱离了生活实际，就不会是好的文本。
在语文教学中，做懒老师并不是什么都不做。教师更加注重把有限的课堂时间，用来连接文本与学生、教师、教材书编者的关系。教师对于文本的解读，意在缩小学生与文本的距离，而非代替学生或者对文本进行碎片化解读。如果语文教师能够真正走进文本，也就意味着学生也迈进了文本理解的大门。比如在学习人教版四年级下册语文教材《花的勇气》这篇课文时，作者在结尾点明：花儿的气魄是在冷风冷雨中拔地而起，然后笼统结尾“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”到底是怎么样的一种勇气，作者并没有明确表达，这也是文学的特点——意犹而未尽，这里面需要借助读者独特的生活体会，才会真正让自己怦然一震。
如果说，这篇文章仅仅停留在理解花的气魄上，未免有些太过浅显，这里要适当突显一下教师的“勤”。让学生明白，人生路上颠簸起伏，不可能一帆风顺，越在逆境，越要拔地而起。每位学生在平时的生活和学习中，常常会遇到这样那样的困难，我们也应该如维也纳四月的小花一样，在艰难中傲然挺立，明亮夺目，神气之足。学生通过教师的点拨和联系自己的生活实际，达到对文本的整体理解，以达到对语文素养提高的教学目标。
教师在文本解读上，的确应该懒一些，否则大量的解读只会把文本肢解，课堂讲解也只是教师自己的理解，教师常常以自己的体验代替学生的阅读。这样，学生从文本中，接受不了作品直接传达出的信息，得不到心灵上的触动，长此以往，对于学习语文也就会失去了信心，认为语文是一门枯燥乏味的学科。
教师在解读文本上的懒，实际上是教师退出课堂主角地位，把自己退回到课堂组织者的角色，那么学生也就有了属于自己的阅读空间，才能对文本有自己的独特理解。教师通过组织课堂，让学生自己解决文本中的问题，有了属于自己的思考空间，把学生的学习积极性调动起来，学生的组织能力、自助学习能力很快突显出来，让他们真切感觉到课堂“以学生为中心”，而非教师“填鸭式”的教学，或“满堂灌”教学。这样，让学生意识到语文学习中的乐趣，才能从本质上提高学生的语文素养。
做个懒教师，才能让学生勤奋起来，只有学生勤于思考了，才能调动学习积极性，一味被动的学习，只会徒增学生学习的负担，也无法实现真正的教育目标。其实，做个懒教师也不容易，首先“懒教师”要高瞻远瞩，突破教学常规的思维定势，放手让学生去做，课堂把学生放在核心地位。目前，教育面临的最大问题就是：设置一些教学环节，教师提出问题，学生回答问题，实现师生之间的完美配合，就是教学。教学在一定程度上，是在弱化学生的智慧，因为教师提问的问题，学生基本都会。懒教师要教给学生的是独立思考的能力，其实也是对教师教育智慧的考验，以教师的“懒”，促进学生学习的主动性，对于每一位语文老师来说，都是一场挑战。
2019年5月10日
