技巧2    针对性提问:快速评估学生的理解程度

    教师应该确保学生不是在猜测，而是知其所以然，并且能够在不同情形下运用知识。教师可以有策略地挑选班上几位学生，在短时间内，提出精心挑选的开放式问题。

使用针对性提问，意味着要进行以下替换:

将懂不懂替换为:“逸，为什么塑料中的氢元素与水中的氢元素质量相等?明，a克水中的氢元素质量你有几种解法给全班同学展示一下吧？飞，你会计算b克二氧化碳中碳元素的质量吗？……”

    课堂过程中不断进行评估，教师如果能快速、有效地提出针对性问题，就能将这些问题贯穿课堂始终，同时又不会打乱教学进度，或者大幅改变教学计划。讲练结合，并不断巩固强化，效果会更好。

提前准备好问题

    对大多数教师而言，精准、高效地提问需要提前准备。通过事先准备，教师不仅可以更准确地评估教学效果,还不用现场临时思考接下来该如何提问。进而改进提问效果，获得更多信息。另外，下课后把这些问题写入教学计划，教师可以更好地反思和改进提问技能(提问是否达到了预期目标)，从而逐渐提高教学效果。提前写下问题，也能方便教师预想学生可能给出的答案。这既能明确你对正确答案的期望，也可以预备应对可能出现的错误。可能出现什么错误?一旦出了错，该如何应对?对大多数教师来说，没有什么比这两个问题更有用。只有准备好应对可能出现的错误，教师才能在问题出现的时候采取行动。

    （自己只有在讲公开课的时候才会精心准备问题，效果确实不错。现在想来，自己平时的课堂对于问题的设计太随意了，而且也没有进行记录过，所以有时候课堂比较被动）

有策略地选择提问对象

    在进行针对性提问时，教师有意识地选择提问对象可以最大程度地了解学生的情况。在理想状况下，通过五六个样本，推测学生的学习情况。学生样本可以包括两个中等水平的学生，两个需要花费较长时间才能掌握知识的学生，或许还可以选择一个成绩优秀的学生。一组可以充分反映班级各个层次的样本，不仅可以帮助教师了解选中学生的情况，还可以知道未被选中的学生情况。

生的情况。在理想状况下，通过五六本，推测学生的学习情况。学生样本可以包括两个中等水平的学生，两个需要花费较长时间才能掌握知识的学生，或许还可以选择一个成绩优秀的学生。一组可以充分反映班级各个层次的样本，不仅可以帮助教师了解选中学生的情况，还可以知道未被选中的学生情况。

    冷不防提问

        为充分利用针对性提问，教师可使用冷不防提问。与不主动答题的学生相比，自愿回答的学生往往更可能知道答案。教师要选择不愿主动的学生一一冷不防提问，从而了解他们的情况。请注意，冷不防提问不应局限于评估学生的理解水平，这种方法应当经常使用，使之成为常态，唯有这样，当教师将其运用到针对性提问中时，学生才不会感到惊讶。要真正了解学生的理解情况，教师应当有能力在课堂上任意提问学生。冷不防提问也需要纳入课堂正常运行的体系。

（我也曾经进行过冷不防提问，被问者经常一脸茫然，主要的原因在我，我经常开火车提问的缘故，这是我今后努力的方向。）

追踪信息

    通过采集样本，学生的回答会构成教师手里的一组数据，而不是单一的答案。快速评估学生的理解程度教师只有用一组针对性的提问替代自我汇报，才能保证问题(针对性和非针对性)具备两个关键要素:可靠性和有效性，进而更好地检查学生的理解状况。

可靠性和有效性

教师通过提问检查学生的理解状况，包括进行针对性提问时，必须在短时间内完成多项重要工作。为达到提问的理想效果，教师需要在设计问题时思考几个主题。应当确保正确回答的可靠性一一它们具有可重复性，很有可能会再次出现。为此，教师可以刨根问底，找到证据证明答案背后有高质量的思考作保证。另一种方法是，同一问题，不同表述。在测评时，教师需要考虑:同样的问题，学生下次答对的可能性有多大?

    有效性一项评估只有测量了它要测量的内容，才能称为有效。在课堂上，有效性指问题的难度达到或超过预期目标，问题要有足够的多样性，保证不管问题的形式如何，总能反映出学生的掌握情况。如果学生只回答可靠性测评时， 最大的危险是假阳性。学生给出一个正确答案，似乎表明他掌握了某一-知识，但是这有可能是假象，这个学生可能是运气好，猜对了。

  。为确保测试可靠、有效，教师必须使用多种针对性问题，确保学生不是在猜测，而是知其所以然，并且能够在不同情形下运用知识。因此需要冷不防提问，还需要在整个课堂过程中多次、快速提问。可以不必等学生举手就快速提问。