教育与人的发展
1.人的发展概述
2.个人身心发展的一般规律（5）
3.个人身心发展的动因（2）
4.影响人身心发展的因素（4）
人的发展概述：
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律：
顺序性：循序渐进
阶段性：阶段不同，任务不同
不平衡性：发展速度（某个人）
互补性：身身互补，身心互补
个别差异性：因材施教（人和人）
少年期（11.12-14.15岁）---》“危险期”“心理断乳期”
个体身心发展的动因：
内发论：内在需要（遗传，成熟，本能）孟子（人性本善）弗洛伊德（性本能）格赛尔（双生子爬梯实验 成熟势力说）霍尔（一两遗传胜过一吨教育）威尔逊（基因复制）高尔登（优生学）
外铄论：外在力量（环境，教育）荀子（人性本恶）洛克（白板说）华生
影响人身心发展的因素：
遗传：可能性，可塑性
环境：现实性
学校教育：主导作用（简答题）
个人主观能动性：决定性作用
教育制度概述：
广义：国民教育制度（国家）
狭义：学校教育制度（核心+主体）
教育制度确立的依据：
社会+个人+国内外
社会：生产力——社会政治经济制度——文化传统——人口
个人：学生身心发展规律和年龄特征
国内外：本国学制的历史，外国学制的影响
教育制度在形式上的发展：
前制度化教育：实体化教育
制度化教育：正规教育，学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段（清朝末年“废科举，兴学堂”）
非制度化教育：教育不再限于学校的范围之内，构建学习型社会，终生学习
学校教育制度的类型：
双轨：欧洲 精英教育+职业教育 平行不想交
单轨：美国
分支：前苏联 我国（由单轨制发展来的分支制）
我国学制沿革：
壬寅学制（首次颁布 1902）
癸卯学制（首次实行 中学为体，西学为用）
壬子癸丑学制（男女同校 资本主义性质）
壬戌学制（633 美国为蓝本 长期）
现代教育制度发展趋势：
义务教育延长
普通教育和职业教育综合化
高等教育大众化（15%-50%）
终身教育体系构建
义务教育：
强制性 普及性 免费性（起源于德国）
1986年《义务教育法》2006年修订
终身教育：
《终身教育》耶克斯利
《论终身教育》保罗朗格朗
教育目的：
概念：
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
教育目的是教育的核心问题，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿（灵魂，主题）
教育目的的层次结构：
有关教育目的的理论：
社会本位论：
个人本位论：
教育无目的论：（无抽象目的）
我国的教育目的：（简答题）
基本精神：坚持社会主义方向--根本性质
建立依据：
全面发展教育：德智体美劳
德育：
智育：
体育：基础性+教育性
美育：
劳育：
