今天我执教了一节人教版四年级下册第三单元例8《乘除法的简便运算》，本节课我设定的教学目标是：1、 理解乘法运算定律，除法的性质，并能运用定律进行简便计算。2、 培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展学生思维的灵活性。3、 感受数学与实际生活的联系，运用所学知识解决实际问题，培养学生的阅读、观察、分析、表达能力。由于时间及课程内容设置的关系，本节课并没有上到除法的性质这部分内容。

      在本节课中，我认为对学生读题能力的训练做的还是比较到位的，不仅让学生记录体重的关键信息，并对关键信息进行了整理，但在这过程中，为了节约时间，有稍微忽视了个别孩子的“用列表进行整理数学信息”这一反馈，这是需要改进的部分。

      在进行25✖️12这道算式计算过程的探究中，学生能给出多种计算过程是令我惊喜的，所以我就用学生的生成进行下一步的教学——对7种计算过程进行分类，经过学生的独立思考，同桌交流，学生很快都能根据“把数拆成两个数相加或把数拆成两个数相乘”来分类。但当询问到每一类简便运算分别运用了哪一运算定律时，学生对此有些不确定，尤其是说不出25✖️12=25✖️4✖️3，25✖️12=25✖️2✖️6，25✖️12=12✖️5✖️5所运用的运算律，大部分学生认为是运用了乘法分配律，这说明学生对乘法分配律和乘法结合律的理解还不到位，概念还不清晰，此时再让孩子独立思考已经无法解决问题了。虽然在备课时没有预设到这一情景，没有打算在此环节展开小组讨论，但学生的课堂反馈让我临时决定开启小组讨论，毕竟“静思不如群聊”，学生可以在集体的交流中获得更多的“灵感”。果然在小组合作之后，大多数的孩子得到了一个较为统一的答案，也意味着学生经过生生对话之后，理清了乘法分配律和结合律的区别。这个环节占据了本节课大部分的时间，但我认为这个时间花的值得，不仅达成了我的教学目标，同时学生也进一步认识理解了乘法运算律。

      虽然本节课没有完成既定的教学内容，但我认为在本节课中，已经完整地完成了一个大环节的教学过程，回顾教学过程中的每个环节，所有的时间都花得比较值得，学生参与度积极性都很高，是一堂我和学生都有收获的课。